印度的校外科學教育活動（下）

Sudhakar Agarkar博士目前是印度馬哈拉施特拉邦泰恩市的VPM國際教育研究院的教授、教務長。他曾供職于塔塔基礎研究院霍米巴巴科學教育中心達30年之久。在此期間，他一直從事學校的科學與數學教育基礎研究工作。他還曾為由于印度種姓制度造成的不可接觸者子女的科學與數學教育制定對策，并對對策的有效性在不同地區進行了跨文化群體研究，為培養印度第一代低種姓家庭的學生作出了貢獻。

青年科學家鼓勵計劃（Young scientist Encouragement scheme）

青年科學家鼓勵計劃由印度科學技術部科技司在1999年發起，以鼓勵基礎科學、工程和醫學專業的學生在自己的學科領域從事科學研究。活動旨在發現這些學科的研究人才，讓有才青年發揮自己的潛能，讓優秀人才在自己國家從事研究，充分發展。選拔出的學生在讀博士學位之前可獲得豐厚的獎學金和其他補助，每年夏季還組織這些學生到著名研究教育機構開展研究活動。

青年科學家鼓勵計劃由印度科學技術部科技司提供資金，由位于班加羅爾的印度科學研究院（Indian Institute 0f Science，IISc）負責組織，學生的選拔由印度科學研究院、位于孟買的印度技術研究院（Indian Institute of Technology，IIT）和位于新德里的印度醫學研究委員會（Indian Council of Medical Research，ICMR）分別負責。另有兩個區域科學教育研究中心（Indian Institute of Science Education Research）也參與這一工作，一個在加爾各答，一個在孟買。

科學創新研究激勵活動（Innovation in science Pursuit for lnspired Research，INSPIRE）

科學創新研究激勵活動由印度科學技術部科技司創立于2008年，基本目標是向青少年傳播科學創造精神，吸引青少年科學人才，為印度的科學技術和研發打造早期人才庫。激勵活動分為3部分：早期人才吸引；高校獎學金；研究職業資助。早期人才吸引的對象是10～15歲年齡段的6～10年級的優秀學生，為100萬學生每人提供5000盧比，吸引他們學習科學。同時還為50000名11年級的理科生每年組織夏令營，與國際著名科學精英一起開展科研實習活動，共享科技創新的快樂。高校獎學金，目的是通過提供獎學金和導師資助，提高優秀青年學子報考大學理科的比率。每年為17～22歲從事自然科學學習的學生提供10000份獎學金，每份80000盧比，資助他們完成本科和碩士階段的學習。研究職業資助，目的是吸引、延攬、保持、培育科研人才，打牢從事科學研發職業的基礎。這里又分成2個單元，第1個單元是每年資助1000名學生完成基礎和應用科學的博士學位學習，第2個單元是每年為1000名27～32歲的從事基礎和應用科學的科研人員提供博士后研究位置，合同期限5年。

科學傳播中心（Vigyan Prasar）

科學傳播中心成立于1989年，通過大眾傳媒從事大型科普活動，把各科學俱樂部聯系起來，在公眾中傳播科學思想，在日常生活中建立科學態度和方法。科學傳播中心在1996年9月開設網站（WWW.vigyanprasar.com），設有科學新聞、科學家訪談、當前科學焦點話題、科學論壇和在線雜志等欄目。

1998年科學傳播中心又創立了科學傳播網項目（VIPNET），旨在對印度的各科學俱樂部給予支持。科學傳播中心想把全印度的各個已經建立和準備建立的科學俱樂部組織聯系起來，編織成科學俱樂部網絡，推動科學普及。

印度于2004年9月發射了專門用于教育的地球同步衛星EDUSAT。科學傳播中心與印度空間研究組織（ISRO）發展與教育傳播處一起建立了雙向音頻視頻互動網絡。該網絡主要用于科學傳播和普及的目的，兼顧災害管理。項目第一階段，網絡覆蓋了印度20個邦。目前這些邦至少每邦有1個地面中心，設有衛星互動終端。科學傳播中心于2006年1月3日開始應用此網絡進行節目播放，并建立了用于教育衛星網絡節目制作的工作室，在系統中作為教學終端。在20個邦的衛星互動終端稱為教室終端，各學科專家可以通過雙向通訊系統與學生互動（參見http：//www.vigyanprasar.gov.in）。

志愿者行動

印度有大量的志愿者組織從事科學普及和科學創新教育活動。每個邦都有一個用自己邦的語言開展科普教育的組織。舉例來說，在馬哈拉施特拉邦（孟買在這個邦），Marathi Vidnyan Parishat（MVP）用馬拉帝語從事科普。他們在馬哈拉施特拉邦各地建立地方組織，每個月出版馬拉帝語的科普刊物，舉辦講座，組織學生科技夏令營（http：//www.mavipamumbai.org）。喀拉拉邦的Kerala Shastra Sahitya Parishat是印度最早的科普教育組織，他們用當地語言馬拉雅拉姆出版紙質和數字媒介傳播科學知識（WWW.kssp.in）。卡納塔克邦的RajyaVijnan Parishat用當地的埃納德語開展科技創新教育活動（http：//WWW.krvp.org）。

每個邦還有科學教師協會，對學校學生進行科普教育，鼓勵學生開展科學創新活動。科學教師協會采用非正規教育的方法激發學生對科學的興趣，他們編印通訊，為會員舉辦培訓班，指導教師如何培養有科技才能的學生。各個邦的科學教師協會通過自己的網絡，可以把觸角伸到偏僻的村落。

結論與思考

本文意在對印度政府和非政府組織開展的鼓勵學生科技創新的各種校外活動做一介紹。這些活動無疑取得了成果，對鼓勵學生將來從事科學職業產生了作用。但是，大多數有科學才能的學生都選擇了醫學和工程這類職業待遇優厚的專業深造，結果，基礎科學的人才失掉了。此外，還有智力流失的挑戰，相當數量的有才華的學生畢業后移民去了發達國家，讓有才華的學生繼續在印度從事科學研究成為挑戰。為了解決這些問題，近年成立了一批印度科學教育與研究院所，這些院所為有才華的學生提供獎學金上學深造。這些院所大多數都附屬于研究機構，可以給學生提供良好的學習設施。熱衷于開展研究的大學院系都與這些研究院所合作。希望這些研究院所能夠在印度科學教育方面發揮重要作用。

另外一項值得一提的措施是印度霍米巴巴科學教育中心于2004年發起的全國本科生研究活動。該項活動鼓勵本科學生在規定的時間內在霍米巴巴科學教育中心從事基礎科學研究。這項活動不僅吸引了一批學生將來從事科學研究，而且取得了一批科研成果在相關科學期刊上發表（http：//www.nius.hbcse.tiff.res.in）。這項活動必將對印度其他研究機構產生示范作用。

科學教師在培養學生的科學態度方面起著重要作用。多數科學教師具有科學方面的教育背景并接受過教學方面的培訓，但他們很少有機會直接接觸科學研究前沿。由于沒有這樣的機會，他們既缺乏研究帶來的激情，也無法把這種研究激情傳遞給學生。因此迫切需要為在職教師提供新的投入。組織在職培訓課程可以為這些教師提供新的知識和教學方法，但對科學的熱情只能通過從事研究的實際感受獲得。這可以通過提高科學家與教育團體的互動實現。科學家在教師中做科學普及的工作應當得到承認。同樣，教師花在實驗室做實驗的時間也應當得到回報。在科學家與科學教育工作者之間加強合作的努力必將給社會帶來豐厚的效益。