“四個整合，兩個基地，三種方式”

摘 " 要：課程資源是新課程改革提出的一個核心概念，在國家頒布的各學科課程標準中都有“課程資源的開發與利用”這一組成部分。由于綜合實踐活動沒有教材，沒有課程標準，它的正常開設需要大量課程資源的支撐，合理開發和利用課程資源是促進學生全面發展，有效提升綜合實踐活動質量的重要保障，并為提升教師課程開發能力，轉變學生的學習方式提供基礎。因此，根據不同年齡段的學生開發、建立層次化的課程資源框架，對于進一步促進學校綜合實踐活動的常態化實施具有重要意義。通過整合以發掘資源;建立基地，充實資源;選擇方式，活用資源等三個方面探討綜合實踐活動課程資源的層次化構建，有效推進綜合實踐活動課程的建設與發展。

關鍵詞：綜合實踐;資源;層次化;構建

中圖分類號：G622.3 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2015）02-0009-04

綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程;它是由國家設置、地方指導、學校根據綱要所設定的基本框架，規劃學生活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。它沒有教材，沒有課程標準，更沒有體系化的課程內容，需要學校進行自主開發。審視當前的綜合實踐活動課程，學校在具體實施中隨意性大，缺乏對課程資源的整理與規劃;現階段綜合實踐活動任課老師大都是兼職教師，以至于很多綜合實踐活動課被異化為語文、數學課;學校領導和教師對活動價值和觀念認識的局限性，使得活動往往流于形式，活動內容的組織套用學科課程的邏輯，“教書”現象嚴重，課程資源的開發和利用的主動性缺失，使得許多有價值的課程資源被閑置或浪費。

《九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》指出：“綜合實踐活動課程資源的開發在充分發掘學校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方特色。”因此，開發適合不同年齡階段學生的校本化、區域化的活動內容，努力發掘蘊藏于鄰里、社區乃至整個社會的有利于學生學習和成長的教育資源，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以常態化為主線，建構具有層次化的綜合實踐活動課程資源框架，有利于充實學生學習生活，促成學校綜合實踐活動課程的常態化實施。

一、四個整合，發掘資源

（一）學科課程整合

新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動和其他各學科領域形成了一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又有緊密的聯系。主要表現在：（1）學科領域的知識可以在綜合實踐活動課程中延伸、綜合、重組與提升;（2）綜合實踐活動中所發現的問題、獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深;（3）在某些情況下，綜合實踐活動課程甚至可以和某些學科教學打通，相互推進。可見，綜合實踐活動是在各學科領域知識綜合與融合的基礎上展開的，學科領域的知識也可以在綜合實踐中得到拓展。綜合實踐活動與各學科之間的內在聯系，為綜合實踐活動課程和其他學科的有效整合提供了可能性和必要性。

我校通過梳理國家課程、校本課程、地方課程、德育等課程中與綜合實踐有關的內容，探索綜合實踐活動與各個學科進行整合的內容和形式，構建起具有自己特色的綜合實踐活動課程體系。如六下語文《難忘小學生活》一單元中，我們整合了“成長足跡”和“依依惜別”兩大主題綜合實踐活動，確立了“我的小學生活”、“難忘的校園”、“尋找班級成長的足跡”、“班級紀念冊”、“畢業聯歡會策劃”等活動，使綜合實踐活動與各學科綜合性學習活動形成一個有機整體，并逐步形成序列，使活動與學生的發展及學科知識的學習緊密聯系。

（二）傳統節日整合

小學綜合實踐活動課程內容的開發除了四大指定領域外，班級活動、少先隊活動、節日活動等都可以與綜合實踐活動的指定領域結合開展。將豐富的中國傳統節日民俗活動以整合、分層的方式進行開發利用，以綜合實踐活動的形式進行重新設計，可以使學生獲得對文化傳統的熏陶和民族文化傳統的體驗，有利于學生接受和感知民俗活動的多樣性，有利于學生繼承和弘揚民族傳統精神，增強民族情感。

如結合傳統節日“中秋節”開展綜合實踐活動，既貼近學生自身生活，又讓學生在活動中了解傳統文化的魅力。在活動中，根據學生年齡和知識特點，在各個年級分層次開設活動。三年級開展中秋節的來歷、中秋節的習俗、中秋月餅的種類等活動;四年級開展中秋傳說故事、中秋節詩詞、中秋節歌曲等調查活動;五六年級則開展中秋月相變化、中秋月餅制作、月餅營養價值等較深入的研究活動。在活動中，學生綜合運用語文中的寫作表達、詩歌朗誦;數學中的統計、分析;計算機學習中的上網查找、信息整理;音樂美術中的歌曲、攝影、繪畫;還包括人文風俗中的民俗風情和地方特色等內容的學習，極大提升了學生的綜合學習能力，促進學生素質的全面發展。

（三）特色資源整合

特色資源具有一定的地域和歷史人文特色，與地方的政治、經濟和文化發展密切相關，包括體現學校辦學特色或學校特色建設中形成的可利用的課程資源。綜合實踐活動中的特色資源可以理解為凡是具有區域、學校獨特方式或特點的內容都可以歸為特色資源范疇。

每個地方都有各自的特產與風光，都有著豐厚的歷史、文化、建筑、民俗風情等資源。在選擇特色資源整合內容時應注重本土性，根據地方實際，體現活動的地方特色。如我校周邊的余新泥貓、曹王廟會、塔塘橋、余新老街等都是優質的可供課程開發的地方、人文、自然資源。對這些資源有意識地進行有序開發和使用，為學生構建開放、輕松、活躍的學習環境，提供了自主、合作、探究的渠道，架設了課內知識運用于社會實踐的平臺。其中的余新泥貓作為第二批嘉興市非物質文化遺產，我們通過挖掘“泥貓”資源，圍繞“泥貓”主題開展實踐活動，讓學生在研究中自主提出一些想要研究的課題：“泥貓”的歷史、余新“泥貓”現狀、“泥貓”土質使用的研究實驗、“泥貓”兒童畫創作、“泥貓”形象設計、“泥貓”動漫創作設計、“泥貓”課本劇設計等，教師則對學生想要研究的項目進行整理分類，構建學習項目，給學生提供個性學習的空間。每個項目單元包含若干個活動，學生圍繞這個單元設計自己的研究主題，既可以使課題集中，又有利于學生結合自身實際進行實踐，降低課題難度，保證了選題的有效性和可操作性。

（四）校園活動整合

傳統校園文化活動與綜合實踐活動課程有著密切的關系，它繼承了我國基礎教育的優秀傳統，體現了素質教育的內在要求，是對原有活動課程的繼承、發展與規范，在教學方式或教學內容上，都為綜合實踐活動課程的開設提供了豐富的經驗。因此，校園傳統科技節、體育節、讀書節、藝術節等活動在開展過程中都可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。

我們對校園傳統活動用課程的要素加以改造，將其改造成有具有課程目標、課程內容、課程實施過程和活動評價的形式，使活動與綜合實踐課程緊密整合。在目標上指向學生活動策劃能力、創新設計能力、分析問題與解決問題能力、綜合思維能力、合作與交往能力等健全人格的培養;課程內容上注重與社會、生活和學生發展的聯系，包括與活動結合的分層、分年段、分年級的設計制作等。如“品讀書韻，放飛夢想”讀書節活動中，三年級以“好書推薦卡設計”為主題，在各自閱讀圖書后制作好書推薦卡，配以文字、繪畫，達到資源共享;四年級圍繞“書吧警示標志設計”主題，通過圖書、網絡等方法了解警示標志的意義，思考校園書吧中需要制止或者警示的行為，設計標志，養成良好的閱讀習慣;五年級圍繞“志愿者胸卡設計”主題，增強學生書吧主人翁意識，培養創新精神;六年級以“校園情景劇表演”為主題，超越班級界限，在班與班之間開展活動，豐富校園生活，開闊視野，培養學生的想象能力、創造能力、動手能力與合作精神。在具體實施時，由各年級綜合實踐活動指導團隊進行指導，有意識滲透其他學科領域，并以融合的方式設計和實施四大指定領域，實現傳統活動和綜合實踐活動的“雙贏”，提供學生更多、更有效的參與機會。

二、兩個基地，充實資源

（一）校外基地

綜合實踐活動校外基地是以社會資源為依托，選取合適的場所為學生開展綜合實踐活動提供積極有效的服務，豐富學生的經驗，幫助學生形成對自然、社會以及自我整體認識的課程資源。用好基地特色資源，有計劃、有步驟地組織學生開展實踐體驗活動，也是綜合實踐活動課程實施常態化的基本條件。如與我校聯系共建的嘉興科技園、嘉興船文化博物館、南湖、信達南郡等場所都是學生開展實踐活動的特色課程資源，它們為學生提供了實踐的舞臺，起著獨特的教育教學功能。

在“走進南郡”基地活動中，學校3～6年級學生在教師的帶領下，走出校門進行實地考查。活動前師生共同商討，明確主題、擬定計劃、準備器材;活動中學生合理分工，按計劃進行訪問、記錄、資料采集等。開展了“茶花的栽培與管理”、“噴泉的奧秘”、“建筑保暖”、“小小接待員”、“游泳池的水質調查”等主題探究活動。活動結束后，各年段教師指導學生篩選整理資料，按照不同年段形成實踐活動報告或論文、活動隨想、圖文結合的繪畫、照片、錄像等資料，極大地豐富了學生的體驗，為學生提供了開放的活動場所和優質的課外指導資源，促進了學生個性的發展。

（二）校內基地

學校是學生學習生活的主要場所，是實施綜合實踐活動的重要基地。不同的學校有不同的特色，校園文化、傳統節日、主題教育活動、社會實踐活動等都是實施綜合實踐活動的豐富題材。

我校在二十多年的科技創新教育活動基礎上確立了“科技創新，夢想未來”的辦學理念，提出了“以科技創新為主要內容的綜合實踐活動”，成立了以“小發明、小論文、小制作、實踐活動、科幻畫”為主的社團，打破了原有的班級、學科界限，為學生的發展提供了豐富的非學科課程文化和豐富的活動形式，培養了學生的興趣愛好，提高了生活技能，增強了創新精神和實踐能力。如學校設立的“漁苗苗實踐基地”，以學生的種、養植替代校內部分綠化，以學生種養實現校園綠色的新變化、新發展，創新校園綠化新觀念。在活動中，學生充分利用校內資源，自主設計、自主選擇、自主開展，教師適時關注活動進度并指導，給予學生展示的舞臺，培養學生合作精神和實踐能力。

三、三種方式，活用資源

綜合實踐活動強調學生在實踐中的感受和體驗，并要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革。與傳統學科課程、活動課程的學習方式相比，綜合實踐活動課程更強調學生學習方式的個性化，強調學生在自主、合作、探究的過程中提出與解決問題，并體現出綜合性的特點。作為一種實踐性學習，根據具體活動目標的指向不同，綜合實踐活動課程的學習方式可以分為研究性學習、體驗性學習、設計性學習、參與性學習和反思性學習等幾種。依據不同的年段和學生層次要采用不同的學習方式，這也決定了綜合實踐活動課程內容是否被學生較好地掌握。

（一）社會考察——體驗性學習

以社會考察為主的體驗性學習活動是學生接觸社會、了解社會，增加社會積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟的過程。體驗性學習活動的基本過程包括提出主題——確定目標——方案制定——活動準備——現場活動——撰寫報告——總結交流，主要方式是考察、參觀、訪問，內容選擇維度以考察社區歷史、文化傳統、商業特產、文化古跡等為主。

如我鎮的余新蝸牛出口國外，而本地人卻對其知之甚少，因此，學校在組織學生開展社會實踐的時候，預先制定活動方案，與余新某蝸牛養殖基地取得聯系，帶領學生實地參觀，并且帶回了蝸牛標本，進行養殖觀察，學生積極性高漲。最后形成了“蝸牛食物的調查”、“蝸牛的運動”、“蝸牛生活環境研究”、“余新蝸牛宣傳策劃”等多篇實踐成果集，提升了實踐效果，豐富了學生的社會閱歷、生活積累和本土文化積累。

（二）主題探究——研究性學習

作為綜合實踐活動的重要活動領域和學習方式，研究性學習要求學生運用自身的知識和經驗，不斷尋求方法進行探究，以求解決問題。研究性學習一般分為發現問題、解決問題、總結交流三個階段，內容可以由學生自己選擇確定，也可以由教師提供選題建議;可以來源于課本知識和課堂教學，也可以產生于家庭或社會生活實際;可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。

例如針對校園內亂扔垃圾的不文明現象，教師指導學生開展了“做文明禮儀的余小人”實踐活動，運用調查、訪問、觀察、對比等方法，提出了多種解決亂扔垃圾的途徑。在總結展示階段，同學們通過制作小報、海報、卡通畫冊、指示牌，利用網絡平臺、校園廣播、倡議書宣傳等手段，為營造整潔校園環境獻計獻策，取得了良好的教育效果。

（三）社區活動——實踐性學習

社區服務與社會實踐是學生在教師的指導下，走出教室參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。主要包括社區的各種有益場所、機構與環境，如科技館、圖書館、敬老院、商店、工廠、農莊以及社區其他的自然與人文環境等，其基本活動程序為：提前準備——擬定方案——實施活動——交流總結。

如我們開展的“余新社區老人居住情況調查”，以鎮養老院為基地，帶領學生開展了慰問孤寡老人、給老人梳頭、陪老人聊天、為老人表演節目等一系列實踐活動。又如，為了使學生更加有效地參與社區服務，我們結合寒暑假開展“小區衛生情況調查”、“小區停車位劃分”、“社區公共設施現狀調查”等社會實踐，既鍛煉了學生的交往能力，又拓寬了視野，強化了社會責任感。

作為一種綜合性的實踐課程，綜合實踐活動具有獨特的功能和價值，它更強調實踐性、開放性、自主性與生成性。通過有效依托“四個整合”，“兩個基地”，“三種活動方式”，并靈活使用，注重實效，我們構建起層次化活動資源，有目的地組織學生開展形式多樣的綜合實踐活動，既幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，也提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。這樣，既拓展了綜合實踐活動實施的空間，也提升了綜合實踐活動的價值。

參考文獻：

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