建立學習共同體，促進學生全面發展

摘 " 要：學生學習共同體的組建有效地發揮了促進學生合作學習的作用。學習小組以完成共同的學習任務為載體，促進小組成員的全面發展。班級學習共同體是在班級學習小組的基礎上建立的，它是全部學習小組的集合體，有效地促進了全體學生的學習積極性、主動性。班際學習共同體則實現了班與班之間的交流互助，互相學習，極大地促進了班級之間在學習上的競爭意識，促進了學生學習的積極性與主動性。

關鍵詞：班級;學生;學習共同體;發展

中圖分類號：G455.7 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2015）02-0018-03

我們所說的“學生學習共同體”包括三個層次：學習小組，班級學習共同體，班際學習共同體。在教學中如何發揮學生共同體的作用，提高課堂教學的實效性呢？談談我們的做法。

一、學習小組的管理

學習小組是指班級課內“學習小組”，即由班級學生組成，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員的全面發展為目的，強調在學習過程中通過人際溝通交流和分享各種資源而相互影響，相互促進的學習團隊。

（一）小組的組建

在全班推舉8個組長。要求參考學生在校表現和平時成績，由學生民主投票推選產生。組員由組長來挑選，每個組長經認真思考，選擇脾氣相投，興趣愛好相似，學習水平相當的組員。第一次選擇組員用抓鬮來決定組長選人先后次序，組員被依次挑選產生;或者由老師和記分員商議，根據每個學生歷次考試成績、平時表現、性格特點，將學生平均分配到8個組，每組6個人，然后由組長抓鬮決定自己的小組成員。

（二）組際之間的關系

整個班級劃分為8個小組，每組6人，組內設1個組長，每個組的組長是組內日常學習生活的監督者、管理者，可代替老師對組員行使批評、教育、管理的職責。每個小組是固定的學習組織，課上組長組織全組成員對相關內容進行學習、討論、交流，平行組之間既是相互競爭的關系，又是相互學習的關系。班級成績第一名的學生擔任計分員，在各小組匯報學習交流學習體會時記錄評審組打的分數。

（三）組內目標的確立

每個小組都要確定本組的學習目標，目標的確定是在組長的組織下，組內討論制定短期目標和長期目標。短期目標即在一周之內，個人成績和小組評比成績;長期目標包括在一個學期之內，個人成績和小組評比綜合成績。

（四）組內管理細則的制定

為了便于組長對組員的管理和組員間相互的監督約束，組長帶領組員共同討論制定小組管理細則，包括預習、自學、學習積極性主動性、思考問題、討論、發言及質量、作業及質量、成績、組內得分的貢獻等等。細則貫徹到每個組員，并要求每個組員積極按細則行動，形成習慣。管理細則的制定達到自主管理、促進學生學習的目的。

二、班級學習共同體的管理

班級學習共同體是指在班級內部包括課內外各種表現在內的“學生學習共同體”，是由班級的學生組成的成長共同體。班級學習共同體是在班級學習小組的基礎上建立的，它是全部學習小組的集合體。

（一）制定班級學習共同體管理量化細則

班級內的學習共同體建立后，必須有一套完整的、具有可操作性的量化細則才能讓共同體高效運轉，班級共同體量化細則由共同體成員商議通過。在教學中嚴格按細則實施。

（二）建立學生學習共同體競爭機制

學習共同體的競爭需要借助教師的干預和外界刺激實現，所以“班級學習共同體”的8個小組，按照每周的評分情況，根據排名先后依次來選擇座位。

“橫線式”座位：小組按橫排就坐，每橫排2組，共4個橫排。組座序號為橫排一排順序1組、2組，2排3組、4組，依次類推。

“豎線式”座位：小組按豎排就坐，每豎排4組，共2個豎排。組座序號為豎排1排順序1組、2組， 3組、4組;豎排2排順序5組、6組，7組、8組。

無論是“橫線式”座位，還是“豎線式”座位的排列，除了體現組際競爭之外，還要體現出組內的競爭。小組內部按照各自在一周之內的表現和分數排出名次，按名次選擇各自在組內的座位。

（三）加強對學習共同體負責人的管理

一是加強培訓。每班都有8個共同體負責人，作為共同體的學習組織者和管理者，負責人水平的高低直接影響共同體的競爭力強弱，所以對于共同體負責人的管理和培訓必須進行干預和強化。

二是設立金牌組長。在班級里連續兩周蟬聯冠、亞軍的組長，可晉升為“金牌組長”，蟬聯兩次“金牌組長”的組長不僅有獎勵加分，而且還有物質獎勵。反之，連續兩周倒數第一或第二的組長，必須找其談話，幫助其分析問題，找到“癥結”，并指導其管理，敦促其召開組內會議，在組內進行整頓。

三是定期交流。每一個月在班內舉辦組長交流會，“金牌組長”進行經驗交流，集思廣益，形成管理策略，合力出擊，解決組內問題。

四是個別指導。不定期的單獨找組長談話以了解各組情況，在方法上指導組長工作，并及時給予組長鼓勵與支持。對于各組內問題學生，也進行不定期的談話，交流學習行為中存在的問題，以緩解組長在管理上的壓力。

三、班際學習共同體的管理

班際學習共同體，是在“班級學生學習共同體”的基礎上形成的規模更大，成員更多的分享資源，相互影響，共同促進的學習團隊，班與班之間的交流互助，互相學習形成的共同體，是全部班級學習共同體的集合體。

（一）班際學習共同體的建立

班級學習共同體在發展中逐步積累經驗，形成了各自的有效管理模式和班級風格，但是隨著班級學習共同體的發展，學生的學習交流受到了一定的局限性。所以，學生學習共同體要走一條可持續發展之路，必須兼容并蓄，打破班級界限，廣泛開展學習與交流，取長補短以達到共同發展的目的。于是建立了班際學習共同體，班與班之間定期開展學習交流活動。

（二）定期舉辦班際交流活動

每個月各班推選出來的“金牌組長”代表班級和其他班進行交流。“金牌組長”將各自成功的管理方法和案例介紹給其他班級的組長，給全體組長也起了表率和示范作用。

（三）定期舉辦班際組長論壇

每學期舉行一到兩次“班際組長論壇”活動，為各班的組長搭建定期交流，互相學習取經的平臺，同時在論壇里也可以把自己在管理過程中遇到的問題和困惑，在論壇會上討論研究解決的方案。

（四）制定“金牌組長”評選細則

在班際學習共同體的發展中，金牌組長起關鍵的作用，因此評選金牌組長就尤為重要，為此，制定了金牌組長評選細則，嚴格按細則評選金牌組長。

（五）建立金牌組長激勵機制

學校為金牌組長開辟了“光榮榜”“金牌組長”“我們要進步”等展板，及時的宣傳共同體中先進的小組和金牌組長，起到表揚和激勵的作用。

四、“學生學習共同體”促進學生整體發展

（一）“學生學習共同體”提高了學生學習積極性

“學生學習共同體”的建立基礎是“共同利益”和“共同目標”，在班級競爭中，“共同利益”的實現和“共同目標的”的確立最大限度地調動了學生的積極性。我們將“座次”作為“學習共同體”的共同利益和共同目標，有效地激發了“學習共同體”的參與意識和競爭積極性。這種座次的不穩定性，有效刺激了組際競爭對抗。個體利益與集體利益被捆綁在一起，每一個參與者在共同的勝利中體現個體價值，也只有每一個共同體成員的個體價值的最大化才能實現共同目標和價值。

（二）“學生學習共同體”是合作與競爭并存

每一個學習共同體成員的學習過程都是合作和競爭并存，所以每一個共同體成員既是合作的伙伴，又是競爭的對手，在共同利益和共同目標的驅使下，必須依靠合作，共同學習共同進步才能在組際競爭中取勝;每一個成員的量化成績既屬于小組，又是屬于個人，組內的量化成績排名先后決定每一個成員在組內的座次，所以組內又形成新的競爭環境;在班級內部，組與組之間是互為競爭的對抗關系，又是互相學習的集合體。

學習共同體的建立，有效地激發了學生的學習積極性和主動性，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

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