淺談小學英語詞匯教學

摘 " 要：小學英語詞匯教學的原則是根據學生的心理特點和記憶規律，在交際活動中通過具體的語言環境來學習，比較適當的教學方法有利用實物、圖片以及利用自然拼讀法等。

關鍵詞：小學英語;詞匯;教學

中圖分類號：G623.31 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2015）02-0041-03

詞匯教學是學好英語的基礎，學生詞匯量的多少，直接反映其英語能力和水平。在實際的教學中，詞匯教學要根據學生的心理發展特點，分析教材，明確教學目標，采用適當的教學方法。詞匯的呈現要注重非語言手段的運用和情景的創設，在詞匯運用中要詞不離句，練習要多樣化，注意歸納總結和遵循學生記憶的規律，還要深刻挖掘詞匯教學中的文化內涵，體現英語教學的人文性。

詞匯教學包括音、形、義三個要素，詞匯教學的目標就是幫助學生掌握詞匯的三要素，并能在交際活動中運用所學詞匯進行交流。小學教學中單詞呈現都是圍繞某個話題，通過具體的語言環境展開的。這樣有利于在語境中理解詞匯，并根據話題幫助學生對詞匯進行歸類，以達到交流運用的目的。

在教學詞匯時，教師要滲透學法指導。在小學英語教學中，可以讓學生口頭使用單詞，同時想象這個詞的使用語境，或將其與現實情況或自己的生活經驗相聯系。這樣，學生就容易理解詞匯的意思，比僅在口頭上重復更有成效，具有較好的記憶效果。在詞匯教學中應該注意以下幾種方法：

一、利用實物、圖片、表情、動作、句型和游戲等教學詞匯

小學高年級學生的心理特征與中年級學生有所不同，在詞匯教學過程中，應該充分了解學生的心理特征，尊重教育規律和學生身心發展規律。三年級是接觸英語初始階段，學生處于形象思維階段，學生好奇心強，想象力豐富，求知欲和探究性比較強，耳朵比成年人靈敏，辨音和模仿力比成人要強，但注意時間較短，且中年級的學生抽象思維欠缺，老師需要幫助孩子感知理解詞匯，注重對詞匯的正確讀音、拼讀。根據學生這一心理發展特點，教師可以在中年級采用直觀、形象的教學方法。如在教學有關文具的單詞時，教師首先要準備一個書包，包里面放上一些文具，然后讓學生用猜一猜或者摸一摸的方法來猜文具，教師邊拿出文具邊教單詞的發音。這樣教師可以借助實物呈現新單詞，學生可以親眼目睹這些實物和聽到的單詞讀音相對應，而不需要出現中文意思，學生就會明白單詞的意思。這有利于學生在英語的環境中了解單詞的音、形、義，學生感覺既新鮮又刺激，而且印象比較深刻，記憶效果會很好。

再如在教學人體部位單詞時，教師可以利用肢體語言向學生表達單詞意思，教師一邊教單詞一邊指自己身體的相應部位，學生很自然地模仿教師的動作，一起和老師動起來邊說邊指著身體的的相應部位，學生的積極性調動起來了，在輕松愉快的環境中掌握單詞。當學生熟悉人體部位單詞后，教師可以通過游戲和句型來鞏固這些單詞，學生全體起立，當聽到教師發出指令Touch "your "head， Touch "your "nose，Touch "your "eye…學生一起做動作，做錯的同學被淘汰坐下，做對的同學接著聽老師指令，最后看誰反應最快，老師發給小禮物。通過這樣的教學方法，使枯燥無味的單詞教學變得輕松愉快，全方位調動學生的學習積極性，使學生一直處于興奮的、積極主動的學習狀態。但教師在教學過程中，一定要注意游戲不要太多，游戲太多，學生容易產生疲勞，且每一個游戲都要與主題緊密聯系，否則學生的注意力就分散了。

高年級的學生思維逐漸向抽象思維過渡，具有一定的歸納總結和整理的能力，是思維能力大發展的時期。所以在這一階段教詞匯的時候，可以采用對話呈現新單詞，還可以用構詞法、拼讀、歸納總結等方法。高年級注重詞匯背后深層含義的挖掘，尤其是詞匯的歷史和文化含義。例如，在教France這個單詞時，教師可以呈現埃菲爾鐵塔、法國的服裝、食物等。這樣，學生既學習了單詞，也了解了法國的文化背景，有助于學生對單詞的理解。

二、在語境、語篇中教詞匯

詞匯意義受社會文化環境、言語情景和上下文情境的影響，要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。因此，教師應盡量利用語境教詞匯，讓學生在語境中感受所學詞匯的語用功能，在上下文情景中理解詞匯，或聯系學生的生活實際，創設能使學生感受到身臨其境的語境等來幫助學生學習詞匯。還可以通過歌曲、動漫、音樂、折紙、感知等多種方式設置情景，并將詞匯的語音和語義融入其中。這樣通過多種媒介創設語境，能夠更好、更全面地呈現詞匯。如在教學What "would "you "like？句型時，教師可以創造一個教學情境：一名同學扮演媽媽，另一名同學扮演孩子，“Mum，I’m "hungry. ”“ What "would "you "like "to "eat？” “I’d "like "some "rice. ”“OK，Here "you "are. ”“Thank "you，mum.”這樣練習之后，學生就會很自然地明白在什么樣的語境中用這個句型。再比如教動物單詞時，教師可以利用課件創設動物園，讓學生如同置身于動物園一樣，有意義地學習動物詞匯。

三、利用自然拼讀法教學詞匯

對于小學生來說，單詞的記憶是枯燥而且困難的。很多單詞背了又忘了，讀不出來，書寫時又容易出錯，使得他們很快對英語學習產生恐懼，造成英語學習興趣的下降。因此，單詞的記憶和拼寫是學好英語的關鍵。利用自然拼讀法教學詞匯是幫助學生掌握詞匯行之有效的方法之一。因為在小學范圍內，大部分詞匯都可以直接根據字母所代表的音來發音，只要學生掌握字母在單詞中的發音規律，利用發音規律，就能見詞能讀，聽音能寫。一旦學生見詞能讀，聽音能寫，他們對于學習英語的陌生感和恐懼感就會減輕或消失，從而提高他們記憶單詞的效果。

例如：教完字母P后，教師可要求學生注意聽pen，pencil，pig三個單詞的發音，進而引導學生推理出字母P發[P]音，然后根據漢語拼音正遷移的方法，總結出字母在單詞中的發音與漢語拼音之間的聯系，總結出發音規律。這樣，字母教學就變得簡單了。在教授單詞“look”時，教師可以告訴學生第一個字母讀[l]，中間兩個字母讀[u]，最后一個字母讀[k]，單詞“look”應該拼讀為[luk]。

經過訓練，學生掌握了拼讀規則后遇到類似的單詞book， good， cook， hood， wool， foot， took等，學生就能迅速地拼讀出它們的讀音，聽到音也能寫出單詞來。

四、注意對學生進行詞匯學習方法的指導

教師在教學詞匯的同時，要滲透學習和記憶詞匯的方法，如通過歸類記憶單詞訓練學生將有關聯性單詞劃為一組進行系統記憶。如可按語音規則歸類，在開音節中元音字母a、e、i、o、u都發它的本音，在閉音節中元音字母經常發a [？覸]、e [e] 、i [i]、o [？蘅]、u [？蘧]。教師在教學中引導學生歸類，使其養成良好的學習習慣。

五、提供多種形式的詞匯鞏固練習

在語境中學習和鞏固詞匯的常用教學活動有以下兩種：一種方法是機械練習，這是詞匯鞏固最常用的方法;另一種方法是游戲，游戲活動是操練、鞏固詞匯的有效的方法。游戲激發學生學習興趣，學習和鞏固單詞也融入其中。例如：單詞接龍游戲，教師說一個字母“D”，學生說出以這個字母開頭的單詞，如desk，dog，door，dear等，利用這個游戲復習所學的單詞，效果較好。

六、指導學生提高詞匯運用能力

詞匯運用是詞匯學習中最為重要的環節，如果沒有語言運用的環節，學生即使暫時記住了單詞，也無法真正掌握單詞。因此，教師要根據學生的年齡特點，設計一些有目的的詞匯運用活動。例如：看圖寫話，聽音畫畫等。

抄寫作業是教師要學生鞏固所學詞匯時最常用的一種方法，但是枯燥的抄寫抑制學生的學習興趣和積極性，對這種作業產生厭煩情緒消極地完成教師的作業，而達不到老師的預期目的。教師可以在布置作業上根據學生的特點大膽創新，例如，在學習人體部位單詞時，教師可以讓學生課下畫一個人體圖像，然后在人體圖像上用英語標出身體各部分名稱。這樣學生既感興趣，又復習鞏固了所學的單詞。再比如高年級學生有一定的語言表達能力，教師可以利用思維導圖來布置作業，例如myself，讓學生寫出與自己有關的句型，比如：我的年齡、我的愛好、喜歡的顏色和食物等等。這樣使學生既復習了以前所學過的句型，又激發了學生學習的興趣。

以上是我在英語詞匯教學中的一點體會，其實教學中還有很多方法，但是無論采用什么方法，只要我們能夠充分調動學生積極性，讓他們在愛學、樂學中學習，就會達到良好的詞匯教學效果。