小組合作學習中常見問題及其對策

摘 要：小組合作學習是目前品德課程教師在課堂上普遍運用的一種教學方法，但在實際操作中存在諸多問題。我們應對課堂小組合作學習中常見的問題及其原因進行分析，提出相應的對策，以提高課堂小組合作學習的效果。

關鍵詞：品德課程；小組合作學習；存在問題；應對策略

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0012-03

一、問題呈現

小組合作學習，是目前許多國家的課堂教學中普遍采用的一種富有創新精神的教學理論與方法。由于其實效性顯著，被教育界譽為近二十年來最重要和最成功的教學改革成果之一。它改變了過去由教師“滿堂灌”、“一言堂”、“一講到底”的課堂教學狀況，為學生提供了開展探究活動所必需的交流平臺，有利于調動學生主動參與學習的積極性，有利于培養學生的民主意識、合作能力和團隊精神，很好地體現了學生主體地位和教師主導地位的價值。因此，小組合作學習形式受到一線教師的青睞，尤其是受到品德課程教師的歡迎，并在課堂上得到廣泛的運用，對提高課堂教學效果起著十分積極的作用。

然而，看似熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，由于一些教師運用不當，存在不少令人憂慮的問題。在日常的觀摩聽課教研活動中，我們經常能看到操作不規范，效果不盡人意的小組合作學習狀況。

現象一：你一言我一語，看似熱鬧，氣氛熱烈，其實，不少學生所聊的不過是一些與學習無關的題外話。

現象二：“優等生”侃侃而談，“學困生”靜靜聽講，只是在被動地參與學習。

現象三：學生有的只顧自己埋頭做自己的事情；有的你看看我，我看看你；有的或者沉默不語，或者獨自發呆……

現象四：小組討論正認真、熱烈地進行，可教師卻要學生馬上終止討論，進入下一個環節。

……

二、剖析反思

綜合上述種種表現可以看出，品德課程的課堂小組合作學習效果是不夠理想的。主要有四個原因。

其一，人員組合、搭配單一

眾所周知，為了便于課堂教學管理，為了不影響后面學生的視線，學生在教室里的座位基本上是按身高安排的，一般是個矮的學生坐在前面，讓個高的學生坐在后面。而進行小組合作學習時，教師為了方便，常常把前后桌的四名學生組成一個課堂合作學習小組。因此，合作學習小組成員搭配不僅形式單一，而且各小組成員之間的認知水平、能力特長、性格特點、興趣愛好等也難平衡，顯然不夠科學、合理。

其二，分工不明，流于形式

平時，我們在課堂上往往只看到教師布置小組合作學習的內容或討論的問題，但很少能看到教師向各小組提出明確、細致分工的要求。使學生雖然聚在一起，卻七嘴八舌，討論無序，簡單“圍坐”，流于形式，問題解決不了，“參與”成了作秀，全然失去了小組合作學習真正的意義與價值，背離了小組合作學習的初衷。

其三，隨意性強，過于頻繁

在日常的教學活動中，不少教師沒有從教學的實際需要出發，不分主次，不分難易程度，隨意地或者習慣性地把小組合作學習環節當作課堂教學的靈丹妙藥、萬能鑰匙，不管內容是否需要、適合，動輒就在課堂上安排小組合作學習的環節，有的一堂課甚至安排二三次；有的教師雖設置了小組合作學習環節，卻未留給學生充裕的思考、討論、交流時間，不過虛晃一槍，就草草收場。

其四，忽視過程，缺乏指導

眾所周知，小組合作學習的主要目的是加強學生之間的互動與交流，使學生相互學習，相互完善，共同提高。但在小組合作學習過程中，不少教師對學生互動中存在的問題與偏差，并未作必要的巡回指導，不聞不問，聽之任之，學生討論漫無邊際，而自己只站在講臺旁邊靜靜地等待學生合作學習的結果。這樣的“合作學習”怎么可能取得預期效果！

三、應對策略

那么，品德課程的課堂教學如何改變小組合作學習過程中存在的這種“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，提高活動的實效性呢？本人在教學實踐中進行了四方面的嘗試，收效顯著。

策略之一：構建結構合理的合作學習小組

在品德學科課堂上，不能簡單、隨意地將班級學生分成若干個小組，應十分注重小組組合的合理性和科學性，根據品德學科的特點和學習任務不同采用不同的組合方式。可以由座位相近或住家相鄰的學生編組；也可以按興趣相同或任務相同的學生編組；尤其要高度重視不同特長、性格、學習興趣和成績的學生混合搭配編組。按照這樣的編組要求，教師務必遵循“組內異質，組間同質”和“優化組合、優勢互補、相互促進”的原則，認真分析本班學生的年齡特點、知識結構、能力水平、興趣愛好等等，兼顧學生的身高和男女比例等要素，比較合理地把學生分成成員大致相同的若干個小組。這樣可以使各小組內成員處于多樣性，也便于各小組之間開展公平競爭。

小組成員一般以4～6人為佳，不宜過多。小組要設置必要的崗位，組內成員有明確分工：可設立小組長（或主持人）、記錄員、檢查員、匯報員等。從學生發展出發，可以定期更換分工，便于學生在不同崗位上都能得到鍛煉，各方面的能力都得到提高與發展。

策略之二：教給學生合作的方法、技巧

課堂合作學習小組確定之后，教師還要做細致的引領工作。首先，對學生進行有的放矢的教育，逐步提高學生對小組合作學習重要性與必要性的認識，以增強學生小組合作學習的自覺性，提高學生參與小組合作學習的積極性。其次，教給學生小組合作學習的方法與技巧。比如，怎樣組織、怎樣合作、怎樣記錄、怎樣檢查、怎樣匯報等等，只有讓學生掌握合作學習的方法，學生才能有效地參與小組合作學習。再次，合作學習必須在教師指導下進行。學生在合作學習時，會碰到一些困難，或出現一些偏差，教師要走下講臺，深入小組，對各合作學習小組進行必要的巡回指導。發現問題與偏差，教師要及時地提醒、點撥、引導；遇到了困難，教師要熱情幫助學生克服，以提高小組合作學習的效果。

策略之三：設計有價值的學習內容

開展課堂小組合作學習，不僅能促使學生更深入地理解、掌握知識能力，而且能通過小組合作這種形式來培養學生與人交往、合作、共贏的能力。為了讓學生在小組合作學習中積極、主動，學習更有成效，教師務必根據教學內容、學生實際的需要，設計適合小組合作學習的內容（或者活動材料）。教師在設計內容（或活動材料）時，要注意兩個方面。一方面是內容必須有合作的意義與價值。內容可以是學生感到困惑的問題或者普遍關注的現象，也可以是學生感興趣的話題。另一方面是合作學習內容的設計要把握分寸，合理適度，達到四個要求。一是合作學習的量不宜過少或過多。過少，沒有必要大家合作學習；過多，會影響課堂教學的其他環節和進度。二是合作學習的難度要適中。過難，會導致學生合作困難；反之，會失去合作的價值和意義。三是合作學習的時間不宜過長，一般控制在5分鐘左右。四是合作學習的環節設置要少而精，不要過于頻繁，不必每堂課都安排，更不能同一堂課多次安排。

策略之四：營造寬松、和諧的學習環境

寬松、和諧的學習環境是小組合作學習的基礎與前提，也是提高小組合作學習效果的關鍵。因此，在平時的交往和小組合作學習過程中，教師要努力創設相互尊重、寬松和諧、民主自由的學習環境，以激發學生參與小組合作學習的興趣和熱情，尤其要多關心學困生，多與他們談心，善于發現他們的閃光點，對他們的進步多表揚、多鼓勵，幫助他們樹立學習的信心，克服參與合作學習的畏難情緒，引導他們大膽融入小組合作學習。同時，也要教育其他學生接納和幫助這些同學。通過小組合作學習這種形式使每一個學生得到鍛煉，都獲得知識，學到本領，提高能力。

在小組合作學習過程中，教師更要給學生足夠的、充裕的思考、交流、討論的時間，萬不可草草結束，更不要走過場。

總之，品德課程的課堂小組合作學習與其他學科有所不同，有其自身的特點和規律。只要我們認真研究，積極探索，大膽實踐，就一定能最大限度地發揮小組合作學習的作用，并收到良好的效果。

參考文獻：

[1]王秀琴.淺談小組合作學習的有效組織[J].小學教學參考，2012，（5）.

[2]李堂軍.實施有效合作 構建高效課堂[J].小學教學參考，2012，（6）.