莫讓以生為本的教育“跑偏”

摘 要：我們的一切教育實踐活動首先應該考慮學生因素，不可缺失學生立場。但是，一味地順從學生意愿，看學生“臉色”行事，不是真正的以生為本，而是一種不負責任的教育行為。以學生為本的教育需從自由、民主、需要、測評和尊重等方面，進行理性的思考，尋求一條適合學生成長的優化教育路徑。

關鍵詞：學校管理；以生為本；理性；尊重

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0022-02

“以生為本”已逐漸成為當前課改中教師耳熟能詳的熱詞。毫無疑問，我們實施一切教育實踐活動的首要依據應該是學生因素，不可缺失了學生立場。但是，一味地順從學生意愿，一味地看學生“臉色”，這不是真正的“以生為本”，而是一種不負責任的教育行為，它會讓我們的教育“跑偏”。

一、過度強調自由不可取

教育需要尊重學生的性格差異，但對此絕對不能理解為一切順其自然，讓學生隨心所欲。子曰：“……從心所欲，不逾矩。”教育有時就是一種約束，但這個約束只是一種手段，不是目的。有的學生活潑好動，喜歡喊叫，而上課要求他們保持安靜，不做小動作，這是為了其他學生更好地學習。在百米跑的時候，為什么要畫跑道？因為如果不畫跑道，大家可能誰也跑不快；如果畫了跑道，每個人都可以盡情地發揮自己的優勢。教育學生不要碰高壓線，不要在馬路上追逐打鬧，不要闖紅燈……這些約束就是教給學生一種生存經驗。教育學生要禮貌待人，誠實做人，遵守規則和公共道德，養成良好的行為習慣，幫助他們提高自身素質，為他們的一生奠定“精神的基礎”。可以說，這些約束都是為了學生更好地自由地成長。所以，無論什么時候，教師都不可放棄教育的價值理念和原則，該限制的就要限制，該控制的就要控制，該禁止的必須禁止。

二、少數服從多數需慎行

教育需要講民主，遇事多聽一聽學生的意見，尊重學生的選擇，但這決不等于事事由學生說了算，事事由學生作主。學生是發展中的人，他們的心智不成熟，有時難以明辨是非，有時盲從跟風，有時缺少理性。例如，在選拔班干部投票時，學生常常僅憑個人的好惡、與自己的關系或學習成績，而無視同學是否真正具有管理、組織能力。當然，教師也不能因此而主觀武斷，可以采取學生推薦候選人、演講競爭、約定試用期等形式，觀察他們的表現，優中選優，確定班干部人選。再如，某學生經常與同學打架，有時擾亂課堂紀律，反復教育沒有效果。于是，班主任組織全班學生投票，決定是讓他留下來學習，還是請家長帶他回家一周。結果，大部分學生同意將他帶回家。這樣的做法同樣不可取，一是有悖于教育原則和目的；二是每個學生都是獨特的個體，都有接受教育的權利。

三、理性看待學生的需要

雖然學校的教育一切為了學生成長，但這并不等于學生需要什么就給予什么。需要是人產生的一種“想得到”的心理傾向，帶有明顯的個人主觀色彩。由于學生缺乏理性，缺少長遠的眼光，有些需要出于一時的興趣，圖的是一時之快；有些需要是因為受到不良社會文化的影響而產生的消極需求、意愿。比如，很多學生喜歡上音樂課、美術課和體育課等，不喜歡上語文課、數學課；學生不愿意值日，不愿意做操，不愿意寫作業；很多學生喜歡看粗制濫造、惡俗低俗的動漫作品……教師能如學生所愿嗎？不能。有時，學生的需要并不等于他們的成長需要，甚至會對他們的成長產生負面影響。所以，教育能否如學生所求所愿，主要看它是否有利于學生的發展。凡是有利于學生長遠發展的，如科學知識、生存技能、正確思想、優良品質、正確的價值取向等，教師就要堅持一以貫之；即便學生暫時不能理解、不能接受，甚至于排斥，也要動之以情，曉之以理，不能輕言放棄。

四、師生一團和氣要不得

教育需要尊重，教師要摒棄傳統的“師道尊嚴”，民主、平等地對待學生，但這不等于一切順從學生，一味迎合學生。為避免傷害學生的自尊心，教師不批評，不懲罰，一味地諒解包容；為討得學生的歡喜，教師總是“一臉微笑”，一味地表揚褒獎；為與學生打成一片，師生稱兄道弟，勾肩搭背；等等。這種所謂的教師一團和氣，不僅不能贏得學生尊重、感謝，還會對學生產生一系列的負面影響，例如，無視教師提出的教育要求；抵制教師糾錯規勸，甚至與教師怒目相視、頂嘴；受挫折了，怨天尤人，甚至出現走極端的現象。在課堂上，為了保護學生的學習積極性，教師一味地肯定鼓勵，即使學生回答失誤也不及時指正，那樣只會誤導學生，影響對知識的準確掌握，對事實的澄清，對價值的判斷，這顯然是極不負責任的教育行為。所以，教師不能單靠遷就、施舍和退讓贏得學生，那樣往往是“好心做錯事”，得不償失。孰不知，教師的人格魅力、博學多識、公平公正、教育智慧等，才是構建良好師生關系的正向因素，才是教師孜孜不倦修練的素養。

五、正確對待滿意度測評

時下，學校考核教師有多種方法，其中最重要的一項就是看學生的滿意度。滿意度測評是一種有效的方法，一是它賦予學生發言權，體現了對學習的主體——學生應有的尊重；二是從一個側面了解教師的教育水平、能力與智慧，具有一定的客觀性。但是，不能僅憑學生滿意度高低來評判教師的教學水平和課堂成效，這并不能全面客觀地評價教師。例如，一些中小學在進行滿意度測評時，測評結果優秀的往往是那些小學科教師，而語、數學科教師的滿意度往往很低；管理松散的班主任滿意度較高，而管理嚴明的班主任滿意度較低。因為有些學生的評價標準是看教師有沒有給他們帶來壓力，有沒有滿足于他們的“一己之利”。可見，教師絕對不可被學生的個人意愿所左右、所綁架，應理性地對待學生的滿意度測評，要善于從中發現自身存在的問題，明晰今后努力的方向；而就學校管理者而言，應辯證地運用學生滿意度測評這一評價工具，客觀、公正地發揮它的作用。

矯枉過正，不可取；過猶不及，亦不可取。教師放下架子，蹲下身子一味地去迎合、討好學生，處處對學生讓步，絕不是在踐行以學生為本的先進理念，而是一種畸形的“學生中心論”。在教育過程中，教師應堅持“為之（學生）計深遠”，當然也要注意多一些換位思考與換位體驗，不斷改進自己的教育方式，完善自己的教育行為，認真、慎重、負責任地選擇真正適合學生健康成長的教育路徑。