校本課程“我愛越劇”個性化教學的嘗試與思考

摘 要：“我愛越劇”是我校的校本課程。我們根據多年的實踐、變革、改進，對該課程實施了個性化教學：用越劇的服飾美、藝術美陶冶學生，用越劇的榜樣、故事、“小步子”來引導學生漸漸投入學習，用學科內的平衡性評價和學科間的彌補性評價來激發學習熱情，從而改變其成人化教學現狀，提高兒童學習這門“綜合藝術”課程的效果。

關鍵詞：校本課程；我愛越?。粋€性化教學

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0030-03

越劇是中國戲曲中的一大劇種，嵊州市是越劇發源地，嵊州市城南小學是首批中華優秀藝術傳承學校、中國少兒戲曲“小梅花”培養基地、浙江省首批藝術特色學校。學校自1996年成立首個“小小越劇團”以來，已經培養了16位中國少兒戲曲小梅花獲得者，上百次走出校園演出，近三十次上央視展現風采。越劇教材《我愛越劇》三易其稿，2010年8月作為地方課程正式出版，并在本市四年級學生中推廣使用，每年有近萬名學生接受越劇啟蒙教育。

一、教學現狀與問題

作為首批中華優秀藝術傳承學校、中國少兒戲曲小梅花培養基地、浙江省首批藝術特色學校，我們嵊州市城南小學的確取得了很大的成功。但是，我們發現，地方課程“我愛越劇”在四年多的實施過程中，尚處于行政推廣的初期，對一些細節問題，還缺乏深入研究。

（一）教學評價問題

小學生學越劇，不只是學一兩個越劇唱段、會做一兩個越劇表演動作和了解一些越劇的基本知識。但我們的考核還停留在這些硬性指標上，如何評價才能給學生更多的自主選擇和個性發展呢？

（二）越劇的適應性問題

我們在教學中發現，每個學生學習越劇的積極性、領悟力是不同的：男生與女生不同，同一性別的學生不同的年齡階段興趣、學習能力不同。然而，對待這些問題也同樣采用了一刀切的教學方法。如何針對不同學生的特點，有效地開展個別化教育，有待于進一步的研究。

（三）教材的教學實施問題

我們在調查中發現，雖然教體局已將教材下發各校，但真正執行教學計劃時，卻因師資、輔助教材和課時諸問題，課程得不到有效落實。

針對上述問題，我們從“兒童越劇個性化教學”視角作了一年多的實踐與探索，現將一些想法和做法提出來，與大家共同探討。

二、個性化教學的實施策略

“我愛越劇”是地方課程，越劇進課堂、越劇普及教學是地方行為，我們的教學目標，一定要適合當地的人文基礎和當地學生的接受程度，不能人為拔高或過分要求。所以，我校提出的“兒童越劇”，指的是兒童學越劇的學習內容、學習方式、考核方式要適合兒童特點，做到直觀、形象、有趣、自主、多元；我們開展的“個性化教學”，其實就是選擇教育，是學校提供盡可能多的素材，盡量讓學生自主選擇適合自己的學習內容、學習方式和考核方式，從而達到因材施教、激發興趣的目的。

（一）因地制宜開展個性化引領

越劇是地方文化積淀，時刻影響、包圍著當地人們的學習、生活和工作，可以說是一種“場”，無處不在，但又常常不可捉摸。兒童學越劇就是要讓越劇的美一步步分解、細化，讓兒童一步步感受、品味，讓越劇慢慢感染學生。

1.讓學生觸摸越劇。越劇的服飾是極唯美的，學生對越劇的戲帽又特別感興趣。為此，我們開辟了越劇服飾展示角，在室外用玻璃柜專門展出漂亮的越劇戲衣、頭盔和靴鞋，并用說明卡注明其特點和穿著要求，這樣，不僅把展廳移到了室外，而且可以讓喜歡越劇的學生蹲下來慢慢地、慢慢地品味，甚至用手摸一摸，深切地感受越劇服飾的美。我們還發動孩子們自己動手制做越劇戲帽，把自己合理的想象加進去，創做的越劇服飾。從而使學越劇不再只是唱唱、跳跳，而變得能近距離地觀察、觸摸，變成了一起動手“做越劇”。

2.讓越劇感染學生。多年的教學實踐證明，學生在學習越劇中產生的愛越劇情感和學習興趣，對兒童越劇起著至關重要的作用。因此我們通過環境布置、課間音樂播放、QQ群視頻點播、微信宣傳、服飾展臺等途徑，用優美的越劇色彩、唱腔、動作和情感去吸引孩子的注意。剛剛獲得第十八屆中國少兒戲曲小梅花獎的呂欣澤小朋友說，她喜歡上越劇，就是一次在餐廳吃飯的時候，從餐廳的電視中看到當地的一個大同學在唱“天上掉下個林妹妹”而喜歡上的，之后她就向那位大同學努力學習，苦練唱功，終于也獲得了全國小梅花獎的，還和那位大同學一起登上了央視舞臺?？磥恚粋€視頻，一段唱腔、一個道具、一張越劇明星的劇照，都有可能觸發孩子們幼稚而清純的越劇興趣，從而起到四兩撥千斤的作用。

（二）因材施教開展個性化教學

越劇是一門高雅藝術，如今已經登峰造極，但從另一個角度看，它卻離我們的孩子很遠。那么，該怎樣從兒童的視角教他們學習越劇呢？我們認為，必須改變原有的成人認知思維和單純模仿思維，把兒童的創造性和基礎性結合起來，讓越劇親切起來，使學生感到越劇的確可親、可愛、可學。

1.用學生的表演來教越劇。目前，我們四年級的越劇教育，仍然不過是聽一聽（聽一次配套的錄像）、唱一唱（唱幾首越劇片段）、看一看（看教材的一些圖文介紹）、考一考（抽查一首曲目作為學習成績）。而如何適合學生的認知特點，引導學生學習越劇、了解越劇、欣賞越劇和演唱越劇，卻做得很不夠。

上學期，我們對我校的“小梅花獎” 得主中的8名在讀生所表演的越劇錄像片作了整理，選擇其中的服飾裝扮、表演動作、唱腔唱詞、道具場景等，制作成音像結合的5分鐘微視頻，用于微視頻教學，引導學生從中認識越劇。這樣，就徹底改變了以前以成人表演作示范的教學狀況，其效果迥異、奇妙。經過一年多努力，這些戲曲微課程教學，使孩子們在輕松、愉悅的氛圍中充分地認識了越劇的特點，在喜聞樂見的形式中受到了審美教育，從而極大地激發了他們學習越劇的興趣，提高了他們的“兒童越劇”水平。

2.用身邊的越劇故事育人。榜樣的力量是無窮的，越劇的啟蒙憑借的不只是越劇的知識和技能，更重要的還有對越劇的學習興趣和刻苦練習的精神。為此，我們進一步深入發掘8位在讀生“中國少兒戲曲小梅花”的榜樣價值，把這些“小梅花” 刻苦學習越劇的感人故事制作成10個越劇微課視頻，放在校園電視臺、校園網、QQ群空間、微信等平臺，引導學生自己點擊觀看，通過寫觀后感，體會越劇戲迷堅持訓練、刻苦練功、享受成功的精神，從而促進學生在成就動機、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、堅持性、獨立性等非智力因素方面的發展，我們相信這些精神必將影響孩子們的一生。

3.用小步子的策略讓學生感受越劇。2014年我們學校開展了首個“越劇特色教學月”活動，采用“雛鷹爭章”的方式，一周落實一項越劇學習任務，促使學生在潛移默化中感受越劇之美。如第一周是“知越章”周：任務有兩個，一是剪輯一張越劇明星的照片，二是知曉3個以上越劇小明星的名字；出發點是讓學生在查找越劇明星劇照的過程中，感受越劇服飾的美、人物扮相美和表演的動作美。第二周是“唱越章”周：也有兩個任務，一是唱兩句經典的越劇名句，二是學會唱《小梅花之歌》，我們的演唱要求不高，能夠哼唱即可，唱上兩句就算合格。第三周“繪越章”周：要求學生選擇頭盔、服裝、鞋靴中的一樣，根據自己的理解和感受，為越劇服飾繪制一張設計圖。第四周是“做越章”周，要求學生制作一個越劇戲帽的模型，在月底開一場越劇帽子秀，感受越劇的情趣和美麗。

（三）因人而異開展個性化評價

人的智力是多元的。比如有些學生演唱能力不好，但是越劇知識豐富、欣賞能力較強，對越劇充滿喜愛之情；有些學生學習了越劇的發展史，對越劇創業、創新過程有感悟、認識，從而把越劇名家作為自己成長的偶像，并能很好地把越劇精神融合到自己的學習中，這種精神或許會促進學生一生的發展和完善；不過，也有些學生天資聰明，演唱能力不錯，但是精神狀態不佳。怎樣引導每一個學生都既能唱越劇、又能學其精神，讓學生身上具有一種越劇文化的氣息呢？我們嘗試以評價為杠桿，啟發動機，激發欲望，卓有成效。

1.學科內的“811”平衡性評價。學校建立“越劇知識題庫50題”、“ 欣賞題庫30題”、“演唱題庫10道”，以此實施學科內平衡性評價。如果學生側重于知識的考查，則從知識題庫機選8題參與考試，再自選欣賞題庫和演唱題庫各1題，每題均10分，總分100分。如果學生側重于越劇欣賞，則從欣賞題庫機選8題，從知識題庫和演唱題庫中的各選1題，每題均10分；如果學生側重于演唱越劇，則從演唱題庫中選擇2首進行表演，每題40分，再從欣賞和知識題庫中的各自選1題，每題20分，總分100分。這樣的“811”考查系統，既能照顧不同學生的學情個性，引導學生根據自己的特長和興趣發展自己的越劇認知和技能，又能比較全面地考查學生的越劇知識和技能狀況，讓每一個學習越劇的孩子找到一份自信。這種“811”考查方法使考查不再成為一件尷尬事，更不為難學生，因為我們的校本課程“我愛越劇”的教學目標不是培養越劇藝人，而是培養有素養的越劇觀眾，我們的評價理念是激勵學習熱情，培養文化品位。

2.學科間的彌補性評價。以越劇為主線，結合音樂、美術、手工等多方面技能，開展學科間的彌補性評價。比如越劇技能和知識方面成績為及格，但是為越劇設計服飾方面成績優良，那么越劇成績可以給予彌補性評價。具體操作方法是：及格分為6分，良好分為8分，優秀分為10分。如越劇分為及格6分，越劇設計為優秀10分，兩項以多補少，評為8分，達良好級別。手工制作是綜合運用越劇知識、美術設計能力的作品，我們對其采用加分提級的形式來評價。原本僅為及格，但是動手設計制作為優秀，則越劇總評價成績提高一個檔次，評為良好。

在校本課程“我愛越劇”實驗教學中，我們越來越清晰地認識到，小學教育是基礎教育、普及教育，校本課程的教學目標更應該把培養學習興趣、習慣和建立自信作為教學重點。所以，我們對這門校本課程的學習和評價，以培養戲曲興趣為重點，以培養一批較有素養、有品味的戲曲聽眾為教學目標。實踐證明，教師進行校本課程教學，只有因人而異、因地制宜、因材施教，才能教有成效，也只有建立以兒童為中心的校本課程教育，學生才能真正喜歡學習，學有所得，學有所長。