作業巧設計 彰顯大魅力

摘 要：布置數學作業，是數學教育教學活動中不可或缺的重要環節。長期以來，由于人們習慣于將數學作業的主要功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”，因此，教師的作業布置總是以此為出發點，大量布置機械重復、內容枯燥、形式單一的作業，嚴重扼殺了學生的求知欲、好奇心、創造性。新形勢下的數學教師要巧妙設計充滿魅力的數學作業，使學生樂于去思考、去探索、去完成，從而保持他們應有的童真。

關鍵詞：數學作業；巧妙設計；彰顯魅力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）23-0046-03

機械重復、內容枯燥、形式單一的作業，會成為學生的一個包袱、一個枯燥而又不得不投入的活動，大大扼殺了學生的求知欲、好奇心、創造性，甚至成為他們的精神負擔。新形勢下的數學教師要重新定位作業的功能，巧妙設計充滿魅力的數學作業，使學生樂于去思考、去探索、去完成，從而保持他們應有的童真。

一、聯系社會生活，摒棄紙上談兵

《九年義務教育數學課程標準》（2011版）指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此，教師要注意將數學作業與學生的實際生活緊密聯系起來，引導學生用數學的眼光觀察生活世界，在生活中加深對數學知識的理解，從而讓學生體會到“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的真諦。

例如，學習了“扇形統計圖”之后，我布置學生調查上個月自己家各項支出情況，并把支出情況制成扇形統計圖，再認真觀察扇形統計圖，從圖中可以獲得哪些信息？對于上個月的支出，自己準備向爸爸媽媽提出什么合理化的建議？這種與社會生活緊密聯系的作業，不僅加深了學生對扇形統計圖的認識，還可以使學生真切地感受到數學在生活中的應用價值，從而激發了學生學習的熱情，強化了學生學習的動機，發展了學生的應用意識，學生都能樂于地去完成此項作業。

二、改變呈現形式，遠離枯燥無味

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。他們對內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，而喜歡貼近生活實際、富有童趣的作業。

例如，復習“體積和容積單位”知識后，可布置“生活在線”——“小馬虎的日記”：“今天早晨，我起床后，來到了空間為3立方分米的衛生間，拿起容積為200毫升的刷牙缸接了180升水開始刷牙。刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。上學路上，我看見一輛載有60立方分米集裝箱的卡車，那卡車油箱的容積足足有600毫升。到了學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從容積為10立方米的書包里翻出筆記本，從體積為0.3立方米的文具盒里拿出筆認真地做起筆記。”老師在小馬虎的日記上批了“可能嗎”三個字，同學們，知道這是為什么嗎？

本題將干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”改為富有情境性的數學日記，說是給作業“化妝”，其實質還是讓學生掌握一些基本的體積和容積單位。我還常常這樣“化妝”作業：將“選擇題”美其名曰“快樂do re mi”、“連線題”包裝為“最佳搭檔”、“改錯題”變成了“我當小醫生”……經過“化妝”的作業，成了極富情趣的智慧之旅、充滿愛心的情感渠道，學生興趣盎然、樂在其中。

三、注重言語交流，調動多感參與

提到作業，許多教師習慣于布置筆頭作業，而忽視了口頭作業。其實，對于小學生來說，口頭作業也很重要。因為，口頭作業既能鞏固當天所學的知識，又能提高學生的口頭表達能力；再加上與家人在一起，本來就喜歡分享一天的收獲，學生肯定很樂意接受這樣的作業，并不折不扣地去完成。

例如，學習了“24時計時法”一課后，可以讓學生和家人用普通計時法說一說：早上，自己幾時幾分起床，家人幾時幾分起床；下午，自己幾時幾分放學，家人幾時幾分下班等，這些時間轉換成24時計時法又該怎么說？學生在說、換的過程中，既加深了對普通計時法和24時計時法的理解，還能感悟到家人的辛苦，無形之中也培養了學生愛家、愛父母的情感。

四、引入親子互動，培養積極情感

豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。數學課程標準也提出教學中要重視對學生情感態度的培養。在作業中，設計親子互動作業，也不失為培養學生積極情感的一個重要舉措。

例如，學習了“口算兩位數加兩位數”的加法后，我改變了布置很多道算式讓學生口算作為家庭作業的形式。而把此項作業布置成“親子作業”：由家長向學生出十道兩位數加兩位數的算式，學生在家長的監督下口算完成，并請家長指定其中的幾道算式讓學生說一說口算時是怎么想的，且批改訂正，最后交由老師進行評價，結果再通過“家校E通”反饋給家長。如此一來：作業量少了，過程真實了，效果也好了。在達到鞏固口算加法的同時，既增進了學生與家長之間的親情交流，也給學生及家庭帶來了無窮樂趣。

五、加強實踐操作，發展綜合能力

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。”因此，在作業設計中，要提供各種機會，讓學生參與實踐操作活動，使學生在參與過程中掌握知識，發展能力，拓展思維。

例如，學習了“長方體和正方體表面積”一課后，讓學生回家做一個長方體或正方體，并計算其表面積，做得好的放在“學習角”上展示，供大家欣賞。完成這樣的操作型作業，學生既要考慮制作的順序，又要考慮所用材料的大小，思維被有效激活。這種操作型的作業將知識鞏固、興趣激發、思維訓練、能力提高融為一體，真正達到了做作業目的。

又如，在學習了“比例”一課后，我布置學生運用所學知識想辦法測量學校的旗桿有多高。在活動中，學生既要考慮測量的方法，又要考慮測量需要的材料，還要考慮測量的一些外部因素……整個活動過程，學生真是樂此不疲，既找到了測量旗桿有多高的方法，加深了對比例知識的理解和運用；又感受了數學與生活的緊密聯系；還積累了探索并發現規律的經驗，可謂是一舉數得。

六、重視學科滲透，提供“全營養”教育

數學是一門基礎學科，與其他學科有著密切的聯系。教師應建立大數學觀，探索并設計與其他學科相結合的作業，給學生提供“全營養式”的教育。

例如，學習了“軸對稱圖形”一課后，讓學生回家畫一幅具有對稱性的圖案，第二天帶到學校展示。學生會把數學作業當做美術作業來做，興趣濃厚。由認識“軸對稱圖形”到創造“軸對稱圖形”，使得學生在知識和能力方面都得到一次提升。

又如，學習了“分數乘除法”后，我布置了一項這樣的作業：音樂中不同的音符表示不同的時值，你能算出二分音符和八分音符的時值各是多少拍嗎？再算一算多少個十六分音符時值等于1個四分音符的時值？這樣的作業使數學知識和樂理知識有機融合。學生為了完成作業，首先要知道五線譜里的音符也可以用分數來描述，而怎么描述呢？全音符的時值通常是多少拍呢？于是，他們會選擇查閱資料、上網搜索或選擇去請教音樂老師，整個過程都興致盎然。這樣的作業，拓寬了學生知識面，開闊了視野，比直接要求學生硬性計算等于多少趣味濃厚。

再如，在測量學校旗桿有多高的實踐活動后，可讓學生回憶整個測量過程：想一想你是怎樣發現物體的高度和影長之間的關系的，活動中遇到過什么樣的困難，又是怎樣克服的？通過參與這一活動有哪些收獲和體會……然后把它們寫出來。因為親身經歷，所以有話寫，也樂于寫。在寫的過程中，一篇篇數學小論文、小日記就悄無聲息地誕生了。這個作業，使學生享受成功樂趣的同時，拓寬了師生情感交流的時空，提高了學生的語文寫作水平。

一花一世界，一題一妙境。只要教師把握數學知識的本質，加強數學與生活的聯系，巧妙設計數學作業，就能讓學生做作業時思維更活躍，情緒更高昂，情感更豐富，從而真正彰顯數學作業的大魅力。