現代職業教育背景下的校企合作芻議

摘要：以江蘇省某市100家企業為調查對象，進行了企業對于校企合作的意愿與合作形式的問卷調查。調查結果顯示：企業對校企合作重要性的認識很充分、意愿度也非常高。具體到合作形式上，企業更多從自身利益出發，對校企合作中校方的期望很高，但在企業為學校提供合作方面，企業的意愿度普遍低于學校的期望度。企業非常希望校企合作能夠在國家和政府層面有長效的合作保障機制，希望能夠得到政府在經濟和政策方面的支持，在校企合作中保障企業自身的利益。針對上述結果，提出了政策、規范、層次、區域、可持續、協同、信息化、認同八個方面的建議。

關鍵詞：校企合作;認同;意愿;合作方式;建議

《現代職業教育體系建設規劃2014-2020》（以下簡稱《規劃》）中明確提出：2015年，初步形成現代職業教育體系框架，產教融合、校企合作的體制基本建立。要建立產教融合、校企合作的體制，企業是不可或缺的一一員。企業這方面的認同和意愿如何？對具體合作方式持什么樣的態度？在現代職業教育的新要求下，推進校企合作需要關注哪些方面？本研究針對上述問題，開展了問卷調查，基于問卷調查的結果，提出建議和設想。

一、研究設計

（一）問卷設計和調查對象

關于企業對校企合作的認同程度、意愿和合作形式的意愿這三個問題的調查，采用的是Likert量表的形式，分成5個等級;對于影響校企合作的主要因素問題，則是在問卷上給企業提供了選擇項目。

本次調查選擇的是江蘇省某市的100家企業，分布于該市東、南、西、北四大產業聚集區，涉及的行業有：機械、數控、模具、機電、信息、通訊、光伏、交通運輸、酒店餐飲、建筑施工、食品、包裝、電子商務等。

（二）數據采集和處理

事先電話聯系企業，并約定完成問卷后加蓋單位公章。商定好時間，研究組成員按照約定時間到企業登門調查。成員們進行問卷填寫說明后，由企業獨立填寫調查問卷。填寫完畢后，現場回收。在統計問卷時，加蓋了企業公章的視為有效問卷，沒有蓋企業公章的則視為無效問卷，未納入統計。

本次調查實際發出問卷100份，收回問卷100份，其中加蓋企業公章的有效問卷88份，有效回收率88%。全部問卷由調查員檢查審核后編碼保存，然后輸入計算機。

二、問卷調查結果和分析

（一）企業對校企合作的認同程度

調查發現，97.7%的企業對于校企合作持積極的肯定態度（“非常重要”和“比較重要”選項之和），只有2.3%的企業持保留態度，沒有一家企業認為“不太重要”或者“不重要”。這說明企業對校企合作的重要性有充分的認識，認同度非常高。同時，調查還顯示，所有企業對校企合作的意愿都很迫切，“非常愿意”和“比較愿意”的占到100%。

（二）企業對合作形式的意愿

這部分的調查共有l4個選項，分為兩個部分：一是企業對學校服務的需求，詳見表l合作形式l6;二是企業愿給學校的服務，詳見表1合作形式7-14。

進一步統計“非常愿意”和“比較愿意”選項在上述14個合作形式中所占的百分比。對于企業對學校服務需求的統計結果見圖l。

從圖1的數據可見，排序從高到低分別是：舉辦招聘會，進行員工專業技能培養，員工學歷提升，員工職業道德培訓，訂單培訓，技術咨詢和研發。企業對學校提供服務的期望值普遍都很高，最希望學校提供招聘畢業生的機會，意愿高達95.5%。相對而言，對學校提供訂單培養和技術咨詢及研發的意愿有所保留。

這可能是由于技術咨詢和研發主要是本科院校的一項功能，以往職業院校只有高職和中職層次，科研和科技轉化不是職業院校的優勢和強項。

企業愿給學校提供的服務，統計結果見圖2。

從高到低排序的結果是：為教師提供企業實踐機會，提供實習崗位和實訓基地、參與人才培養方案的設計與實施，為學生開設專題講座、報告，為學校提供兼職教師，共享儀器設備資源，共建實驗室（技術中心），捐資助學。相比圖1、圖2數據不難發現：企業在能為學校提供哪些合作形式方面，普遍不如企業希望學校為自身提供服務的意愿強。企業在為教師提供企業實踐機會，為學校提供實習崗位、實訓基地，參與人才培養方案的設計與實施，為學生開設專題講座（報告）4個選項上意愿比較高，但在為學校提供兼職教師，共享設備儀器資源，共建實驗室（技術中心），捐資助學4個選項上，意愿不高，尤其是共建實驗室（技術中心）和捐資助學2個項目上，意愿最低。

（三）影響校企合作的主要因素

關于影響校企合作的主要因素，統計結果見圖3。

企業認為：缺乏長效合作機制是影響校企合作的最主要的原因，其次是缺乏政府的經濟支持和缺乏政府相應的政策引導兩個選項，此外，企業利益得不到保障也是主要影響因素之一。

三、結論和建議

（一）結論

調查結果顯示，企業對校企合作重要性的認識很充分、意愿度也非常高，具體到合作形式上，企業更多的是從自身利益出發，對校企合作中學校方的期望很高，希望委托學校進行現有員工的專業技能培訓和學歷提升，尤其希望通過校園招聘會這樣最快捷的方式為其輸送現成的人才和勞動力。但在企業為學校提供合作方面，企業的意愿度普遍低于對學校的期望度。在企業投入少、利用現有資源方面，如：為教師提供企業實踐機會、提供實習崗位、參與人才培養方案設計與實施、為學生開設講座等，企業的意愿較高，但在共建實驗室、共享設備儀器資源、提供兼職教師、捐資助學等方面意愿不高，而這些形式恰恰是校企合作走向深入所必須的。企業以盈利為根本目的，在這里可見一斑。企業更加希望學校為自己提供便利和服務，對于企業自身在校企合作中的社會責任和人、財、物的投入方面則有所保留。

調查還發現，企業非常希望校企合作能夠在國家和政府層面有長效的合作保障機制，希望能夠得到政府在經濟和政策方面的支持，在校企合作中保障企業自身的利益。

（二）建議

針對上述問卷調查的結果，建議校企合作的推進不能忽視以下八個關鍵詞：

1.政策

企業有合作意愿，但功利性較強，校企合作需要更加頂層的制度設計，運用必要的經濟杠桿進行推動。《規劃》中給出如下規定：鼓勵企事業單位、社會團體和公民個人通過公益性社會團體或者縣級以上人民政府及其部門向職業院校進行捐贈，其捐贈支出按照現行稅收法律規定在稅前扣除。企業因接受實習生所發生的與取得收入有關的合理的支出，按照稅收法律法規的規定在計算應納稅所得額時扣除。這樣的政策出臺，讓“無形的手”發揮應有的作用，必然會有效調動起企業參與校企合作的積極性。

2.規范

國家層面大力提倡產教融合，校企合作將會越來越普遍，在合作領域和合作數量拓展的同時，要更加注重企業參與校企合作的規范性，不能讓學生到企業的實習見習，變相成為企業的廉價勞動力，學生卻沒有實質性收獲;更不能讓校企合作淪為企業和學校聯合起來，利用國家政策謀取私利的手段。對于違規企業和學校的處罰規定，也要伴隨鼓勵校企合作細則的出臺一并予以明確。

3.層次

由于企業的經營規模、發展戰略、資本主體的不同，不同企業開展校企合作的出發點也不一樣，可開展的校企合作深度、合作方式也是多樣的。學校自身的規模、定位和優勢專業也各不相同，也需要根據學校的實際情況，有選擇性地開展不同層次的校企合作。學校面對大型、中型、小型企業，國有、私營、獨資、合資企業，需要細分合作對象，針對不同企業的實際情況，根據學校自身的特點，開展多層次的校企合作，才能更加充分地發揮校企合作的作用，更加有效地促進產教融合。

4.區域

本次調查是在江蘇省某市開展的，和以往在廣東省、浙江省、河北省、山西省、重慶市、廣卅市等地開展過的此類調查的結果有相似的地方，也有不同之處。可見，具體到某個區域的校企合作時，一定要和本區域的經濟社會發展的實際狀況相適應，不求大而全、面面俱到，要有區域特色，真正與區域經濟社會發展相適應、相促進，才有生命力。

5.可持續

《規劃》中明確了：關于按照終身教育的理念，形成服務需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現代職業教育的體系框架和總體布局。《規劃》中關于教育體系的基本框架示意圖見圖4：

這樣的教育體系，暢通了人才成長通道，架設了人才培養的“立交橋”，給予學生可持續發展的多種可能性。同時也需要職業院校在學生培養中，不能僅僅滿足于讓學生學習到就業的技術、技能，更需要培養學生的品德修養、人文素養、科學素養，讓學生不僅能夠更加受到合作企業的歡迎，還能夠在整個教育體系中獲得未來面向不同方向轉型、發展的基礎和素養。

6.協同

校企合作的目的之一就是要實現產教融合，在學校專業的設置、人才培養方案的制定、師資隊伍的培養、評估模式的整合等方面都需要進行融合。這些內容不是學校和企業層面就可以全部實現的，需要政府、行業協會給予大力支持，形成協同化的管、辦、評相互聯動及各司其職的良好格局。

7.信息化

在問卷調查中，發現企業對于提供骨干技術人才到學校兼職任教的興趣較低，很大的原因是由于企業人才工作時間和地點不便帶來的制約。對于企業不太愿意其骨干技術人才離崗培訓、不能保證學習的時間等問題，可充分利用慕課、微課等現代信息化手段來解決。企業骨干人員的操作示范、學校優秀教師的實踐指導等過程都可以制作成10—15分鐘的微課，附有本單元測試，相互提供給校企雙方，便于企業員工、學校老師和學生利用平常的零碎時間，進行自主學習，自我評價，自我提高。

8.認同

要提高職業教育的質量，《規劃》中對此也有表述：建立符合職業教育特點的招生考試制度。提高一線勞動者地位待遇。在全社會樹立重視職業教育的理念。因此，《規劃》從宣傳到制度到待遇都進行了要求，非常值得期待。

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