園長(zhǎng)說(shuō)“偽幼小銜接”

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)只重視孩子的智力發(fā)展，而輕視了孩子的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。加之很多家長(zhǎng)由于工作壓力大，無(wú)暇顧及孩子的教育，把孩子交給社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)了事，并美其名曰“興趣班”“素質(zhì)教育”。但孩子究竟有沒(méi)有興趣去上這個(gè)班，恐怕由不得孩子，關(guān)鍵是家長(zhǎng)的從眾心理作祟。

我們是不贊成家長(zhǎng)給孩子報(bào)這些打著“幼小銜接”旗號(hào)的“小學(xué)化”輔導(dǎo)班的。這些班以盈利為目的，盲目迎合家長(zhǎng)需求，聘用的老師大多沒(méi)有正規(guī)教師資格證，其教學(xué)質(zhì)量堪憂。我常看到一些家長(zhǎng)將孩子的雙休日安排得滿滿的，上完這個(gè)班又跑那個(gè)班，到處“趕場(chǎng)子”。有時(shí)候幼兒園還沒(méi)放學(xué)，就有家長(zhǎng)來(lái)接孩子去上興趣班了。更有甚者將孩子的午休時(shí)間改為學(xué)鋼琴的時(shí)間，嚴(yán)重影響了孩子正常的學(xué)習(xí)和休息。讓幼兒過(guò)早承受這種學(xué)習(xí)壓力，搞得孩子身心疲憊，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)。

家長(zhǎng)帶著孩子到處跑，看似用心良苦，實(shí)則是在揠苗助長(zhǎng)，摧殘孩子，讓孩子失去了童年應(yīng)有的歡樂(lè)，也讓孩子喪失了學(xué)習(xí)的興趣。我發(fā)現(xiàn)很多所謂重視幼兒智力發(fā)展的家長(zhǎng)，他們注重的不過(guò)是孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，而沒(méi)有重視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如：一些孩子養(yǎng)成了不正確的書寫姿勢(shì)，老師糾正起來(lái)非常困難。試想，如果幼兒在各種培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)拼音發(fā)音不準(zhǔn)確或者書寫方法不對(duì)，那么小學(xué)老師糾正起來(lái)也必將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。正因?yàn)楹⒆佑邢热霝橹鳌⒂讓W(xué)如漆的特點(diǎn)，因而我們對(duì)孩子的教育必須慎之又慎。如果孩子在幼兒園階段就學(xué)習(xí)了小學(xué)課程，當(dāng)他們?cè)谛W(xué)階段再次學(xué)習(xí)時(shí)，勢(shì)必就喪失了新鮮感，反而容易養(yǎng)成上課不認(rèn)真聽講、注意力分散的壞習(xí)慣。等要學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，由于注意力渙散又影響了后面學(xué)習(xí)的效果。

因此，我認(rèn)為家長(zhǎng)無(wú)需提前讓孩子學(xué)習(xí)一年級(jí)的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)相信孩子有學(xué)習(xí)和適應(yīng)幼小銜接的能力。與其花大價(jià)錢報(bào)各種幼小銜接班，不如鼓勵(lì)孩子向往小學(xué)生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)專注力。比如讓孩子專心完成某件事，家長(zhǎng)不要從旁打擾；比如搭積木等游戲，尊重孩子的想法，鼓勵(lì)他們用自己的雙手搭建心中的城堡；比如孩子閱讀繪本時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)繪本人物的特點(diǎn)，觀察繪本前后的細(xì)微變化，想象繪本所表達(dá)的含義等等。即使孩子的想法與繪本內(nèi)容有出入，也不要急著否定孩子，要傾聽孩子的想法——一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，為什么幼兒繪本所表達(dá)的意思就是單一的呢？幼兒園階段重點(diǎn)培養(yǎng)的，應(yīng)是孩子的學(xué)習(xí)興趣和各種良好習(xí)慣。興趣是最好的老師，而好習(xí)慣能夠伴隨孩子一生。