幼兒園區域活動材料投放的現狀與策略分析

[摘要] 區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現的前提?；顒硬牧媳旧淼奶匦耘c這些特性所規定的活動方式決定了幼兒玩什么，怎么玩，決定著幼兒在玩的過程中可能獲得哪方面的發展。

[關鍵詞] 區域活動；材料投放；策略

區域活動是幼兒園活動中的一種教育形式，是教師根據幼兒興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環境，幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面的發展。

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布，區域活動的開展越來越受到幼兒園的重視，幾乎每個幼兒園都有區域活動。然而，區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現的前提。活動材料本身的特性與這些特性所規定活動方式決定了幼兒玩什么，怎么玩，決定著幼兒在玩的過程中可能獲得什么樣的學習，獲得哪方面的發展。

那么，根據活動區的特點，教師將為幼兒如何準備材料呢？接下來，我將從區域材料投放的現狀分析與策略方面進行論述。

一、現狀分析

在幼兒園開展的區域活動中，大多數老師在教育觀念上認為幼兒區域活動僅僅是教育活動的一種補充而已，環境缺乏吸引力，脫離幼兒生活，活動材料從一而終；材料更換不及時，有的一放就是兩三個月，有的一學期都沒有改變；材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，忽視了活動區的教育功能。材料投放的單一、不豐富、缺乏系統性、層次性，滿足不了幼兒的需要，引發不起幼兒興趣與操作的欲望。有時突然更換某一種材料，就會導致幼兒蜂擁而入，造成活動區爭搶的混亂現象。

針對上述問題，我們采取了以下方法與措施。

二、策略

（一）圍繞教育目標，投放活動材料

艾里克森指出：“促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。”而區域活動材料投放的目標性是促進幼兒自主性發展的前提。依據《指南》中支持性的策略與指導標準，教師要想使區域活動的功能得到充分發揮，在創設活動區時，就應根據本園特色明確區域的教育目標，并以其為出發點和歸宿，創設適合自己教育目標的活動區，以免出現隨波逐流的現象，造成創設的活動區無人使用，從而造成空間、時間、人力和物力的浪費。

（二）活動材料要針對幼兒年齡特點

根據幼兒的年齡特點，活動材料的準備要適合幼兒發展。如：小班的環境布置一般是圍繞娃娃家這個區域來進行的。營造家的氛圍很重要，讓孩子情緒穩定，才能夠進行接下來的活動。設立娃娃家，材料投放可提供一些桌椅（可以使用廢舊盒子拼搭，但一定要美觀）、餐具、自制食物、電器等生活物品，操作區可以生活操作為主。

中班的幼兒由于年齡逐步增大，可以增添適量操作用具，但是不宜太難。手工區可以提供固體膠、廢舊紙盒、毛線、海綿、泡沫等豐富的操作材料。幼兒可以通過撕、剪、貼、畫等各種方式，做出各不相同，具有個人價值的作品，體驗成功帶來的快樂。通過讓孩子動手、動腦，豐富孩子的知識結構，提升孩子的水平。

大班可以創設功能各異的區角，根據年齡特點，以幼兒自主操作為主。如氣象角，大部分孩子都能主動觀察天氣預報，然后在氣象角中進行記錄，同時增加一系列活動：觀察、畫氣象、預報氣象、進行廣播等，從而增強孩子的興趣。通過撲克游戲、拼擺游戲等各種活動激發幼兒學習數學的興趣，促進幼兒數的概念的發展。而棋類游戲中，幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規則意識及堅強的意志等因素得到鍛煉。活動材料隨課堂內容變更，系統性要強，可以嘗試讓孩子參與教具的制作。

（三）材料要豐富，足夠幼兒操作和選擇

活動區材料投放應該是豐富多彩的，數量要足夠幼兒操作和選擇。根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區材料投放的豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數量應充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，得到動手能力、思維能力方面的發展。

（四）活動材料要具有趣味性

興趣是幼兒學習的原動力。當幼兒對某一事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態。當幼兒對活動材料失去興趣時，就不愿再玩了。因此，教師在創設活動材料時，材料要具有趣味性。

如：小班數學分類活動《分圖形——給小動物喂食》的材料中，可將小動物的嘴形做成三角形、圓形、長方形，將各種各種“圖形餅干”進行分類。大班的加法活動《小貓釣魚》中，可將加法橫式貼在小魚身上，釣出后，放入結果相對應的“水桶”里。幼兒能在有趣的操作材料中獲得知識與技能，并能體驗成功的快樂。

（五）活動材料要有層次性，材料投放要由易到難

每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，活動區的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此我們在區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有得放矢。

投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同，提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上獲得不同程度的提高。

（六）挖掘可以廢物利用的材料，多研究開發一些半成品材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！辈剪敿{也說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的刺激?！敝挥羞x擇幼兒感興趣的材料，才能激發幼兒的好奇心，使幼兒喜歡操作，樂于參與區域活動，通過材料來實現區域活動的教育功能。

在區域活動中，我們發現投放的材料大多是購置的現成的玩具，這些材料的選用成本高，浪費大，且玩法單一，活動很難長久地發展下去。因此，尋找和投放低成本、易收集、功能靈活的材料是區域活動發展的必然趨勢。

每一種廢舊材料對幼兒來說，都具有人們意想不到的教育價值。廢舊材料的利用有助于促進幼兒想象力和創造力的發展，有助于幼兒解決問題能力的提高，有助于幼兒環保意識的增強。例如角色區，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，如泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計制作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等各種不同的品種，非常豐富。在區域活動中充分收集、利用廢舊材料，取得了較好的教育效果。

（七）充分利用家長資源，收集活動材料

家長資源是一片沃土，是很值得我們去開發和利用的。區域開展中的活動，離不開家長這一重要的資源，家長的配合，是活動開展中重要的一環。

因此，在學期初的家長會時，可以向家長介紹班級主題活動的一些情況。這樣，家長才能更進一步了解班級主題的開展情況，也會更樂意接受與配合老師、幼兒一起積極通過多種途徑查找有關資料及收集各種活動材料，家長的及時參與和支持也是區域活動開展的有效保證。

如：在《各種各樣的車》這一主題活動中，我們開設了科學區“會動的車”、圖書區“各種各樣的車”、美工區“我最喜歡的車”等區域活動，家長們為我們搜集了許多有關車的各種資料（圖片、文字、立體模型等）；還有的家長和孩子一起將認識的各種車的照片裝訂在一起，制作成自制圖書，為幼兒更積極投入地開展活動提供了幫助。

利用家長資源，收集活動材料，這既讓家長參與到我們的區域活動中，調動了家長的積極性，同時也協助我們豐富幼兒的知識，擴大了孩子們的知識面。

幼兒區域活動中，為幼兒提供適宜的活動材料，當幼兒自主選擇操作材料時，教師也應成為一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，發現問題，產生思考，生成新的活動課程，從而使下一次的材料投放有了新的目標和針對性。讓幼兒在區域活動中用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。P

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2]生態式幼兒園區域活動的組織與實施.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001