在游戲中快樂成長

[摘要] 愛游戲是幼兒的天性。兒童通過游戲能非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界。游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等都處于積極活躍狀態，這是因為，歡快的游戲情境更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲。

[關鍵詞] 環境創設；幼兒發展；多樣性

愛游戲是幼兒的天性。游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等都處于積極活躍狀態，這是因為歡快的游戲情境，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲。近年來，幼兒園大力開展幼兒活動區活動，寓教育于游戲，受到了幼兒的喜歡。

一、以幼兒發展為本，營造自由發展的游戲環境

近年來，通過認真學習《3～6歲兒童學習與發展指南》，創設活動區環境時，教師的觀念有了轉變，會更多地站在幼兒的角度，從幼兒水平和發展需求出發，努力創設與其發展相適應的寬松氛圍。我們為孩子創設了角色區、益智區、手工區、表演區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦，并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所。當看到孩子們在活動區里自主、有序地進行游戲、學習時，大家真正體會到了游戲對幼兒發展的魅力和影響。

二、巧妙利用時空策略，讓孩子成為游戲的主人

（一）合理安排一日活動，為幼兒提供充足的游戲時間

以往幼兒園的一日活動，集體活動多，游戲時間少；等待時間多，自主活動時間少。嚴格規范的時間安排雖然使幼兒園管理井井有條、面面俱到，但也束縛了教師和幼兒的自主性和積極性，經過一段時間的研究，我們將一日作息時間進行了調整，將線狀的時間結構調整為塊狀結構，如早上來園7：30至9：30這個時間段，孩子以活動區為主要內容，并安排自取早點時間和戶外體育鍛煉時間。除此之外，下午的游戲時間，餐前、離園的等待時間，也都為孩子的活動區活動提供了時間保證。

（二）創設開放空間，體現活動的靈活性

開展活動區活動以來，幼兒園的空間被最大限度地利用起來。幼兒園的活動室、走廊、窗臺、操場，甚至衛生間，都設置了活動區，每個角落都成了孩子游戲的場地。我園的活動區為封閉區域和開放區域相結合，獨立區域和組合區域相結合。環境的創設既要便于幼兒之間相互交換共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，讓幼兒專注地探索。在區域劃分時，我們把相對安靜的活動區如：美工區、益智區、建構區、圖書區等，安排在室內；相對會發出較大聲音的活動區如：表演區、運動區、角色區等，安排在走廊或室外。活動區的布局改變了以往的桌子、椅子、柜子等平面式擺放，將桌面、地面、墻面、室內和室外，組合為立體空間，更添了一份高低有別、錯落有致的游戲場景。

（三）增設公共區域，提高游戲的互動性

以往幼兒園活動區域都是班級制，孩子只是在自己班的地盤游戲。漸漸地老師們發現，在自由活動時間，一些孩子走到別的班級的走廊區域時，就被有趣的游戲吸引，在家長和老師不停的催促后才戀戀不舍地離開。怎樣才能更加有效地利用游戲資源呢？于是，我們制定了公共活動區域游戲規則，每周拿出一天作為游戲時間，各班進行角色互動游戲。這一天是幼兒園最熱鬧的，孩子們會在“煙臺銀行”取錢后，去“小吃街”就餐，去“超市”購物，再去“快餐店打工”，帶“寶寶”去醫院看病……真正體現了“小區角大世界”。“公共區域”打破了班級界限，拓寬了原有的活動空間。班與班之間，幼兒與幼兒之間呈現出的交往、互動局面，給了我們深刻的啟示。

三、材料投放多元化，讓孩子在原有基礎上得到提高

（一）材料投放的目的性

孩子是不斷發展的個體，教師應根據階段培養目標，有針對性地提供材料，促進幼兒發展。所以我園活動區材料的投放，可以是一個目標通過若干材料的共同作用來實現，也可以是一種材料為達成多項目標而服務。如：大班數學區，為了讓孩子練習10以內加減法，教師們設計“夾夾樂式題板”——孩子取出試題卡片，用筷子夾出試題的答案，放入小杯子中，手腦并用；“朋友家的電話號碼”，小朋友通過算數列出好朋友的電話等，形式不同，但都是圍繞同一目標。

（二）材料投放的多樣性

幼兒園活動材料應該是豐富多樣、可選擇的。我園游戲材料的來源主要有兩個途徑：一是幼兒園為各班級配置的成品和半成品材料；二是利用廢舊物品自制的活動材料。瞧，廢舊香煙盒變成多米諾骨牌，易拉罐玩成花樣壘高，廣告紙成為寶寶的裙子……這些低結構的材料，有的成為游戲的替代品，有的成了操作工具，似乎孩子們的想象都能通過材料制作得以實現。

（三）材料投放的層次性

教師在投放活動區材料時，必須考慮能在原有基礎上促進孩子的發展。同樣的活動內容，各年齡段要求不同，達到的目的也不相同。如操作區里小班的夾球游戲，是用夾子練習將球放入蛋槽中，鍛煉手眼協調性和手部肌肉的靈活性；而同樣的游戲在中班，教師將蛋槽和乒乓球涂上了不同顏色，孩子用筷子夾球的同時還要考慮同樣的蛋巣要放入同樣顏色的乒乓球。隨著年齡的增加，難度加大，挑戰也會加大，孩子的興趣更加濃厚，不同年齡段的孩子都能得到相應的發展。

四、活動內容多樣性，激發孩子積極參與游戲

（一）游戲內容貼近幼兒生活，能喚起情感共鳴

《綱要》倡導幼兒的學習貼近幼兒生活。我園將具有幼兒生活體驗方面的內容自然地融入活動區。如小班開設的生活區中，教師為孩子準備了吃豆豆、扣扣子、穿衣服等活動，在“娃娃家”里學習給娃娃喂奶、洗澡、做飯，使幼兒將生活經驗運用到游戲中；大班的生活區里，孩子們學習模仿整理小書包和鉛筆盒，學習自己系紅領巾，為入小學做準備。生活經驗的成功遷移，滿足了幼兒游戲的需求，綜合能力得到很好的發展。

（二）與主題相融合

我園提倡活動區活動和主題教學有機結合，比如中班開展主題《尋找小秘密》時，在美工區開設了“我的朋友畫像”“我的指紋變變變”；探索區里開設了“尋找空氣的秘密”“制泡高手”等。在大班《愛家鄉》主題活動時，孩子們在美工區用貝殼拼圖，用葡萄酒盒子畫裝飾畫；搭建區里的孩子們用各種材料搭建“美麗的濱海路”；角色游戲“煙臺大劇院”“蓬萊小面館”等，更是熱鬧非凡。

五、有序的規則是幼兒區域活動必不可少的條件

（一）進區卡的運用

為了培養幼兒的規則意識，有序地進行游戲，我們對每個活動區進行人數限制，投放了相應數量的進區卡。孩子們需持卡進入活動區，當本區域卡已取完，就要選擇別的區域。幼兒設計了形式多樣的進區卡，可以幫助幼兒選擇可以去的區域，促進幼兒對游戲規則的理解，也便于教師了解幼兒選擇區域的情況。

（二）游戲規則提示

區域活動中，幼兒會遇到許多問題，如：游戲角色分配，為玩具發生爭執，活動結束后不能將玩具分類收放整齊等。教師會引導他們進行討論，師生共同制定游戲規則，并以圖文并茂的形式張貼在活動區內，提醒大家遵守規則。

六、教師成為區域活動中不可缺少的隱形指導者

（一）引導者、參與者

區域活動中，教師是以引導者、參與者和支持者的身份參與到其中的。當游戲開始時，以引導者的身份一步一步引導幼兒積極投入活動。活動過程中，幼兒遇到問題或困難時，教師以參與者的身份在恰當的時候給予建議。如：在進行角色游戲“逛商店”時，幼兒出現了溝通交流問題，教師就以顧客的身份參與幼兒的游戲，主動和“營業員”進行溝通，為其他幼兒做出榜樣。漸漸地，幼兒能在游戲中學會與他人交流，游戲的真正目的也達到了。做游戲的支持者：小班教師在觀察“娃娃家”時發現時，許多幼兒喜歡做飯，于是在老師的提議和支持下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、蛋糕盒等物品，幾天后，“蓬萊小面館”開業了！

（二）重視區域活動的分享交流

活動后的分享交流、正確地評價，能幫助幼兒提升經驗，獲得成功的體驗。評價可以多種形式：全班進行、分組討論、個人交流等。我們倡導的評價更多關注幼兒個體在游戲中的發展，如幼兒在活動中是否積極主動地探索？是否大膽地表達自己的想法？是否能創造性地使用材料、嘗試新的玩法？講評時，教師引導孩子說說自己是如何與同伴一起游戲的，碰到困難時又如何解決等。交流分享的過程也是孩子多種能力充分提高的過程。

游戲是孩子的天性，是孩子創造的原動力。區域游戲的開展，對每個幼兒的個性發展起到了積極的推動作用。一路走來，教師們通過區域活動的開展，教育理念、教育方式也有了翻天覆地的變化：從單純的創設“讓幼兒玩得高興、帶領幼兒學習”的區域，演變為以清楚的目標意識為引領，創設“幼兒通過自發游戲來學習”的區域，區域活動游戲有了新的內涵……當我們的孩子在活動區里快樂游戲時，你一定不會否認孩子同時也在學習。因為，在游戲中我們真切地看到了孩子的發展與成長！P

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2]李建君.區角：兒童智慧的天地[M].上海：上海社會科學院出版社，2011