小學一年級教師現身說法談超前教育“受過超前教育的孩子明顯‘后勁不足’”

幼兒教育和小學教育各有其特點，不能混為一談。幼兒教育的特點重在保教，以游戲為基本內容，教育活動形式多樣，充分利用一日生活各個環節的教育價值。而小學教育則從6～12歲兒童的身心特點出發，強調兒童的自我教育。最明顯的一個區別就是，小學教育有翔實的課程體系標準，教育內容相對幼兒教育階段更加豐富。由于小學教育是系統的文化知識教育的開始，因而學習則成為孩子的首要任務，以課堂教學為主，同時引入作業、檢查、考試等機制來檢測、評價學習效果。

受幼兒園“小學化”的影響，學習活動占據了孩子大部分的時間，使他們沒有充足的時間用來玩耍，缺少和身邊同伴的交流，嚴重影響了孩子的社會性發展。我個人認為，幼兒園“小學化”不僅會影響孩子身體的正常發育，危害孩子的心理健康，同時也不利于幼兒學習興趣的培養，容易使孩子產生厭學情緒。最關鍵的是，看似幼兒園“小學化”教育是為了盡早開發幼兒智力，但實則卻錯過了幼兒教育的“關鍵期”。

以我班為例，42名小朋友中，上海戶籍的有20人，外地戶籍22人。上海本地的小朋友基本在幼兒園都沒有學習過任何小學課程，上學前都是零起點；而外地戶籍的小朋友則有三分之一在上小學前就已經進行過小學相關課程學習。剛開始我們會發現，提前學習過小學課程的小朋友確實會表現得比較出色，學習成績相對較好。但我也發現其中有三分之一的孩子在學習態度和學習習慣方面存在較大問題。幼兒教育“小學化”，只強調“灌輸”知識，卻未能真正培養孩子正確的學習態度和學習習慣，忽視了孩子語言能力、數理邏輯能力、初步音樂欣賞能力、身體各機能的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多種智能的全面開發。

我們身邊有很多這樣的孩子，一直按部就班、一步一個腳印地學習，雖然一開始沒有表現出出眾的才華，但日積月累，當他感受到了學習的快樂，創造出了自己獨到的學習方法后，往往會成為后起之秀。而很多學前教育“小學化”方式“培養”出來的所謂“神童”，成年后卻頭腦僵化，反應遲鈍，后勁不足。

另一方面，我也認為幼兒園孩子入小學可以是零起點，但不能是零基礎。幼兒園階段確實不宜讓孩子學習小學課程，但可以在家庭教育中寓教于樂，培養孩子的生活、學習能力，激發孩子探索世間奧秘的興趣。比如：培養孩子良好的生活習慣、衛生習慣，讓他們積極參加體育活動，強身健體；可以在日常生活中發展幼兒智力，培養孩子正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養初步的動手能力。最后也是我認為最重要的，是萌發孩子愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、勇敢、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，這將使他們終身受益。