學前教育專家

幼兒時期是孩子發展的關鍵期，可塑性較強。幼兒期重在培養孩子良好的生活習慣，激發幼兒的好奇心、學習興趣、自我效能感、自主探索能力和積極的社會交往能力。幼小銜接狹義上指的是幼兒園大班為入學而做的準備，廣義上則可以貫穿整個幼兒教育階段。孩子的發展絕非一朝一夕，不能速成。

如果僅依賴于短期的幼小銜接班來幫助孩子做入學準備的話，那么此種“入學準備”基本上僅限于知識方面的準備。其實“幼升小”入學準備中占比例最小的就是知識方面的準備。歐美一些發達國家的研究發現，孩子入學準備中，其知識方面的準備只占到其入校準備的四分之一。

幼小銜接是為了使幼兒升入小學之后，順利適應小學的生活，實現孩子的可持續發展，它是為孩子養成良好學習興趣、學習習慣與能力、良好生活習慣和心理而做的準備。如果幼兒園大班教師借助孩子能夠接受且喜歡的方式，如通過游戲、兒歌、繪本、操作等形式進行滲透活動，幫助孩子認識拼音、漢字或者算術等，其教學目標并非為了讓孩子會寫、會算術，而重在引導孩子接觸并對其感興趣的同時，幫助孩子們不知不覺中無意識地習得這些基礎知識，那么我認為這并不能都被一刀切地認為是“超前教育”或者“小學化教育”。

因為“超前教育”是不符合年齡階段的教育；“小學化”則指違背、忽視兒童的身心發展和幼兒教育的規律與特點，在教育目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學評價等方面以小學的標準對幼兒進行教育的問題。而讓孩子在玩玩、樂樂、游戲中去感知拼音，在操作中去接受算術，我認為反而對孩子的入學有幫助：孩子進入小學后，教師往往采用直接灌輸的方式來組織教學活動，如果孩子沒有提前接觸這種教育方式，會使其在開始學習時陷于被動，缺乏自我效能感。

面對目前屢禁不止的幼兒園“小學化”現象，我認為我們首先應當思考這樣一個問題：為什么要禁止幼兒園“小學化”？主要原因在于幼兒園“小學化”違背了幼兒學習發展的規律，不利于幼兒長遠發展和學習興趣的培養。禁止幼兒園“小學化”，其本質在于反對小學化的教學形式和方法。

造成幼兒園“小學化”的原因，我認為有以下三點。

一是目前幼小銜接的課程發展不完善。幼兒園主要采取游戲化、情景化、生活化的教學方式，這與小學的教學方式有著天壤之別。二是個別幼教機構盲目迎合家長需求。孩子在這些機構中學習了拼音、漢字、算術等，助長了家長的攀比之心。三是小學一年級老師的需求。面對剛剛入學的孩子，教師希望他們已經掌握了最基本的內容，這也促使家長對孩子的期盼不斷向下延伸。

制止幼兒園小學化傾向，首先應通過網絡、公益講座、媒體宣傳等多種形式，幫助家長、幼兒教師科學認識需要為幼兒進入小學做哪些方面的準備工作，從而真正做到遵循幼兒的身心特點，科學施教；其次是在小學一年級實施零起點教育，嚴防應試教育的下延；三是推進K12課程（幼兒園課程和小學一、二年級課程）一體化，建立長效機制，促進孩子健康發展。

很多大班家長認為，孩子快畢業了，距小學也就三四個月的時間，為什么不可以學點小學入門知識呢？作為一名9歲孩子的家長，我很能理解家長的心情。但是，孩子的入學準備遠不是幼兒園或者孩子自己的事情，要幫助孩子做好幼小銜接，家長也是至關重要的一方。首先，家長應當清楚孩子的入學準備涵蓋哪些方面的內容。入學準備不僅僅是學點小學的知識那么簡單。換言之，學點小學的知識在整個入學準備中只是很小的一部分，更重要的是對孩子學習興趣、學習習慣與能力、良好生活習慣和心理的培養。

作為家長，幫助孩子養成自理的能力，培養其熱愛學習的興趣，并通過陪伴閱讀、考察小學等幫助孩子做好心理調適，遠比單純認識一些字、算一些題目更有意義。

另外，我也希望家長能配合幼兒園的工作，相信教師的專業水平，共同為孩子的成長添磚加瓦。

后記

王安石在《傷仲永》中講述了一個神童淪為普通人的故事，以此警醒世人注重后天的修行。以史為鑒，這似乎也為幼兒教育小學化之殤做了最好的注腳。我們當然不能錯過孩子幼兒階段的教育，但更應當思考不能遺失的教育是什么，其遠非是識幾個字、算幾道題那么簡單。

某種程度上，幼教小學化算得上是應試教育余孽的延伸。由于優質教育資源分配不均衡，有些地方的“優秀”小學，孩子入學時竟也要通過筆試、面試，按比例錄取，這無疑助長了幼教“小學化”的泛濫，應給予堅決制止。同時，為了根治“小學化”教育和“超前教育”，我們的相關主管部門應切實行使好監管權力，加強對幼教機構尤其是民辦園和社會輔導機構的督察與監管，加強對“幼小銜接”課題的深入研究，組織幼兒教師進行相關的學習與培訓，并通過家園共育平臺，幫助家長樹立正確的幼小銜接觀，解除家長的焦慮。如此標本兼治，方能最終取得理想效果。P