讓教師先成為稱職的父母

曾在園長培訓(xùn)會上做過一個有意思的調(diào)查：請園長對自己作為園長和家長的勝任度做個比較。令人驚訝的是，9成以上的園長覺得自己做園長比做父母更為勝任，且?guī)状握{(diào)查結(jié)果驚人地相似。2014年學(xué)前教育宣傳月的主題是“《指南》——讓科學(xué)育兒知識走進(jìn)千家萬戶”。如何讓科學(xué)育兒知識走進(jìn)3800多萬個幼兒家庭？如何把科學(xué)育兒知識轉(zhuǎn)化為家長自發(fā)、自覺的教育實踐？“讓一部分人先富起來”給了我們啟發(fā)，我們認(rèn)為：兼具幼兒教師與家長雙重身份的幼教工作者，應(yīng)成為在“科學(xué)育兒”方面最先“富”起來的一部分人。

幼兒教師兼具家長、教師“雙重身份”的發(fā)現(xiàn)，為研究家園共育提供了嶄新的路徑。讓教師先成為稱職的父母（Teachers As Competent Parents First）是貫徹落實《指南》的需要，是教師專業(yè)成長的需要，是提升教師職業(yè)幸福感的需要，更是提高幼兒教育整體質(zhì)量的需要。

一、幼兒教師最應(yīng)成為稱職的父母

我們認(rèn)為，作為“第一任教師”的家長的質(zhì)量和專業(yè)教育機構(gòu)中幼兒教師的質(zhì)量，共同決定著學(xué)前教育的質(zhì)量。張華教授倡導(dǎo)“讓教學(xué)變成兒童研究”的理念，我們也認(rèn)為幼兒園教師從事兒童（教學(xué)）研究不應(yīng)站在幼兒園教育的立場，而應(yīng)站在幼兒教育的立場；不應(yīng)研究抽象意義的兒童，而應(yīng)研究個體的鮮活的兒童。幼兒園教師是接觸科學(xué)育兒知識最早、最多的人，多數(shù)已為人父母的幼兒園教師把《指南》的理念在自己孩子身上的實踐，也是其真正理解、內(nèi)化《指南》的表現(xiàn)。全國283萬幼兒園教職工最應(yīng)成為貫徹落實《指南》的排頭兵，應(yīng)最先成為稱職的父母。

二、幼兒教師最可能成為稱職的父母

要成為稱職的父母是需要學(xué)習(xí)的。佐藤學(xué)認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)”，是同客觀世界對話、同他人對話、同自我對話三位一體的活動。幼兒教師具有“幼兒發(fā)展的知識”“幼兒保育和教育的知識”等專業(yè)知識，具有“針對保教工作中的現(xiàn)實需要和問題，進(jìn)行探索和研究”等反思與發(fā)展的專業(yè)能力。同時，幼兒園教育、家庭教育和親職教育的實踐，為“自我對話”的反思性實踐提供了可能。

三、幼兒教師成為稱職父母的過程也是其專業(yè)成長和發(fā)展的過程

幼兒園教育和家庭教育在理念、內(nèi)容、方法等很多方面是相通的。稱職的家長沒有“教材”，“大自然、大社會都是活教材”，幼兒教師需要這樣的課程意識；稱職的家長沒有“上課”“下課”，“生活即教育”，幼兒教師需要挖掘幼兒的一日生活的教育價值；稱職的家長都是溝通和情緒調(diào)節(jié)的高手，幼兒教師需要掌握有效的互動策略；稱職的家長是天生的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒教師需要“忍住不教”，先嘗試支持、合作，再嘗試引導(dǎo)。

四、幼兒教師成為稱職的父母，可以“先富帶動后富，最終實現(xiàn)共同富裕”

《全球幼兒教育大綱》指出：兒童的發(fā)展是“家庭、教師、保教人員和社區(qū)共同的責(zé)任”，教師要和家長“就兒童的成長以及和兒童家庭有關(guān)的問題，經(jīng)常進(jìn)行討論、交流”。幼兒教師的職責(zé)和職業(yè)特點，使其具有“先富帶動后富”的天然優(yōu)勢，提高和改善家長教育的質(zhì)量，需要從培養(yǎng)家長教育的師資開始。

五、幼兒教師成為稱職父母有利于幼兒的全面和諧發(fā)展

幼兒教師成為稱職的父母是幼兒教育整體質(zhì)量提升的“源動力”。幼兒教師成為稱職的父母，有利于其家庭的幸福和職業(yè)的穩(wěn)定；幼兒教師成為稱職的父母的過程是其教育理念和方法活學(xué)活用的過程，有利于幼兒教師的專業(yè)成長；幼兒教師成為稱職的父母，使其能夠更好地指導(dǎo)其他父母逐漸勝任起來，有助于提高幼兒家長群體整體教育素質(zhì)和水平，從而使“家園共育”更有效，最終促進(jìn)全體幼兒更加全面、和諧地發(fā)展。P