讓教師先成為稱職的父母

曾在園長培訓會上做過一個有意思的調查：請園長對自己作為園長和家長的勝任度做個比較。令人驚訝的是，9成以上的園長覺得自己做園長比做父母更為勝任，且幾次調查結果驚人地相似。2014年學前教育宣傳月的主題是“《指南》——讓科學育兒知識走進千家萬戶”。如何讓科學育兒知識走進3800多萬個幼兒家庭？如何把科學育兒知識轉化為家長自發、自覺的教育實踐？“讓一部分人先富起來”給了我們啟發，我們認為：兼具幼兒教師與家長雙重身份的幼教工作者，應成為在“科學育兒”方面最先“富”起來的一部分人。

幼兒教師兼具家長、教師“雙重身份”的發現，為研究家園共育提供了嶄新的路徑。讓教師先成為稱職的父母（Teachers As Competent Parents First）是貫徹落實《指南》的需要，是教師專業成長的需要，是提升教師職業幸福感的需要，更是提高幼兒教育整體質量的需要。

一、幼兒教師最應成為稱職的父母

我們認為，作為“第一任教師”的家長的質量和專業教育機構中幼兒教師的質量，共同決定著學前教育的質量。張華教授倡導“讓教學變成兒童研究”的理念，我們也認為幼兒園教師從事兒童（教學）研究不應站在幼兒園教育的立場，而應站在幼兒教育的立場；不應研究抽象意義的兒童，而應研究個體的鮮活的兒童。幼兒園教師是接觸科學育兒知識最早、最多的人，多數已為人父母的幼兒園教師把《指南》的理念在自己孩子身上的實踐，也是其真正理解、內化《指南》的表現。全國283萬幼兒園教職工最應成為貫徹落實《指南》的排頭兵，應最先成為稱職的父母。

二、幼兒教師最可能成為稱職的父母

要成為稱職的父母是需要學習的。佐藤學認為，所謂“學習”，是同客觀世界對話、同他人對話、同自我對話三位一體的活動。幼兒教師具有“幼兒發展的知識”“幼兒保育和教育的知識”等專業知識，具有“針對保教工作中的現實需要和問題，進行探索和研究”等反思與發展的專業能力。同時，幼兒園教育、家庭教育和親職教育的實踐，為“自我對話”的反思性實踐提供了可能。

三、幼兒教師成為稱職父母的過程也是其專業成長和發展的過程

幼兒園教育和家庭教育在理念、內容、方法等很多方面是相通的。稱職的家長沒有“教材”，“大自然、大社會都是活教材”，幼兒教師需要這樣的課程意識；稱職的家長沒有“上課”“下課”，“生活即教育”，幼兒教師需要挖掘幼兒的一日生活的教育價值；稱職的家長都是溝通和情緒調節的高手，幼兒教師需要掌握有效的互動策略；稱職的家長是天生的支持者、合作者、引導者，幼兒教師需要“忍住不教”，先嘗試支持、合作，再嘗試引導。

四、幼兒教師成為稱職的父母，可以“先富帶動后富，最終實現共同富裕”

《全球幼兒教育大綱》指出：兒童的發展是“家庭、教師、保教人員和社區共同的責任”，教師要和家長“就兒童的成長以及和兒童家庭有關的問題，經常進行討論、交流”。幼兒教師的職責和職業特點，使其具有“先富帶動后富”的天然優勢，提高和改善家長教育的質量，需要從培養家長教育的師資開始。

五、幼兒教師成為稱職父母有利于幼兒的全面和諧發展

幼兒教師成為稱職的父母是幼兒教育整體質量提升的“源動力”。幼兒教師成為稱職的父母，有利于其家庭的幸福和職業的穩定；幼兒教師成為稱職的父母的過程是其教育理念和方法活學活用的過程，有利于幼兒教師的專業成長；幼兒教師成為稱職的父母，使其能夠更好地指導其他父母逐漸勝任起來，有助于提高幼兒家長群體整體教育素質和水平，從而使“家園共育”更有效，最終促進全體幼兒更加全面、和諧地發展。P