用耐心培養幼兒良好的情緒

良好的情緒體驗是孩子健康成長的必需品，然而，孩子的情緒又往往如天氣般多變，突然間就會“晴轉大雨”。教師的態度對幼兒情緒的發展有著重要的引導作用，面對幼兒的消極情緒，您會選擇不理不睬、威脅恐嚇還是耐心回應？

關于幼兒情緒的特點，《〈3～6歲兒童學習與發展指南〉解讀》中有一系列論述，如“良好情緒是心理健康的重要標志”，“當幼兒情緒處于安定與愉快的狀態時，機體會分泌出對身體有益的物質，這有利于幼兒身體的正常發育與健康發展。愉悅的情緒還有助于幼兒積極地探索環境，與他人交往，并與他人建立良好的關系”及“幼兒較容易因為環境變化、親子分離、心理沖突等原因而出現較大的情緒波動，并較難自控”等。

鑒于幼兒情緒的這些特點，就需要老師去了解和理解他們的內心感受，并為他們提供良好的環境和有趣的活動，促使他們能在其中體驗到輕松、快樂和滿足。

然而，在日常教育活動中，還有一些教師對幼兒良好情緒的培養不夠重視，不愿花時間和精力去探索幼兒的這一心理特點。尤其一些情緒控制力較差的教師，脾氣比較急躁，工作上缺少耐心，往往情緒化，對幼兒的情緒也會產生很大的影響。幼兒表現好時，就對幼兒如媽媽般親密，幼兒表現稍差時，馬上就任意呵斥，沒有一點點的耐心。又或者，當自己心情不好時，對幼兒橫看豎看都不順眼，而自己心情好時，即使幼兒犯了錯誤也是一笑而過。這些都致使幼兒成了為教師情緒左右的對象，阻礙了幼兒穩定、良好情緒的養成。

實錄一：

晨間鍛煉期間，一教師帶領幼兒在操場活動。活動結束集合時，教師要求幼兒迅速站到自己平時在操場定位時用的小圓點上，孩子們馬上開始尋找自己的小圓點。一幼兒因還沉浸于剛才活動的興奮之中，沒聽到老師集合的口令，當看到其他小朋友都去找自己的小圓點時，就慌亂地跟著去找，找來找去，竟然一時找不到自己的小圓點。眼看著大家都在等他，老師著急地趕上去，一把抓起孩子的雙肩一提，把孩子提到了小圓點上，孩子一下子非常緊張，滿臉的高興一下“跑”得無影無蹤。接下來的活動中，他不僅沒了笑容，還在小心翼翼活動的同時不時偷著觀察老師，生怕自己再次觸怒“龍顏”。

實錄二：

在一個家長開放日，因有家長在場，幼兒的表現都特別棒。沒想到的是，當活動結束，家長要離開幼兒園時，有少數幼兒摟著家長的脖子不肯讓其離去。特別是楠楠，摟著媽媽的脖子直哭，就是不肯放手。教師走上前去，邊抱楠楠邊說：“來，楠楠，去和大家一起玩，讓媽媽回去了。”可楠楠卻以更大的哭聲來表示抗議，教師只好先去照顧其他的小朋友。過了一會兒，教師第二次抽空來抱楠楠：“楠楠是個好孩子，不會老哭鼻子的，你看，大家都看著你，多羞呀。”可楠楠依然抱著媽媽不肯放手，教師只好再次離開。又過了一會兒，教師第三次抽空過來：“楠楠，你不是會唱《小燕子》這首歌嗎？你要是來教大家唱，就能得到一顆五角星，要是把大家都教會了，就是大家的小老師了。”這下說動了楠楠的心，楠楠終于停住哭聲并放開媽媽，認真地聽老師講話。教師趁著機會，邊抱過楠楠邊說：“快和媽媽再見，大家都等不及了呀，我們的楠楠要做小老師嘍。”楠楠果真擦干眼淚，拉著老師的手就走。

實錄一中，教師比較缺少耐心，雖然一下子讓孩子站到了應該站的位置上，但孩子卻有了一次極不好的情緒體驗，由快樂轉為擔憂，他弄不明白，為什么剛才還滿臉堆笑的老師會突然板起臉？為什么老師會把自己“拎”到圓點上而不讓自己找呢？老師會不會馬上又發脾氣啊？長期下來，這還會使孩子養成膽小或謹小慎微的個性，對孩子心理的健康發展顯然是極為不利的。而實錄二中，教師以其耐心讓孩子獲得了一次從消極情緒向積極情緒轉化的成功體驗。教師沒有責怪孩子的無理哭鬧，而是一次次調整自己的方法，最終以孩子的特長為出發點，讓孩子接受了老師的提議，并快樂地告別了媽媽，參與到活動中。教師的這種以耐心來循循善誘的做法，可以讓孩子逐步認識到自己的錯誤，并掌握一些調整情緒的方法，有利于孩子心理的健康發展。

實錄三：

記得有一次吃過午飯，我照例帶孩子們來到草地上的大型玩具旁，讓孩子們自由玩耍。小殷、小婷等幾位小姑娘卻圍到我身邊，硬拉我坐下，說要幫我梳頭。盛情難卻之下，我只得坐了下來。于是，一雙雙小手在我頭上動開了——有拉發夾的，有用手指梳頭發的，還有的從自己頭上取下發夾，以備為我打扮用。幾分鐘后，她們把我的頭發梳成了她們自認為好看的樣子，并站到了我面前細細欣賞，她們發現，如果我再插上些花就像“新娘子”了。于是，她們留下一個人繼續為我梳理，其他的人分頭去找花。不一會兒，她們就回來了。我驚訝于她們的聰明，有的從草坪中采來了小野花，有的用野草制作了一個小草環，還有個小朋友居然把身上帶的一方紅色手帕紙折成了一朵花。然后，她們又紛紛動手，把這些東西插在了我頭上，邊插邊喊：“何老師成新娘子啦！”“新娘子真漂亮。”沉醉于她們為我打扮的這一過程，我感到了無比的幸福。看著孩子們拍著手在我面前跳著、喊著的樣子，我感到了無比的快樂。其實，我的頭發被孩子們弄成了什么樣子，我可以想象，但我看到了孩子們在這一過程中的收獲，能為老師打扮，這是她們的自豪，能把老師打扮成漂亮“新娘”，這是她們的“本事”，從無意的打扮到把老師有意打扮成“新娘子”，這是她們不斷實踐，不斷“發明”的一次成功。我想，假如今天我不給孩子們這份任由她們在我頭上擺弄的耐心，不肯低下“高貴”的頭，又怎能享受到這份快樂和幸福呢？

反思：

古人云：親其師，信其道。幼兒與教師每天要共同度過八小時左右的時光，幼兒只有在感情上喜愛教師、親近教師，才會相信教師說的話，接受教師傳授的知識。作為教師，要讓孩子喜愛，必須以孩子之憂為憂，以孩子之樂為樂，及時幫孩子把“憂”轉化為“樂”，使孩子獲得良好的情緒，而教師的耐心正是實現這一轉化的重要紐帶。

總之，為了孩子的健康成長，教師應積極培養他們的良好情緒，多一點耐心，少一點急躁，以孩子為本，采取恰當的方法轉化孩子的不良情緒，使孩子沐浴在老師愛的陽光里，在心田上生長出健康的心理幼苗。P