模仿中起步，借鑒中成長

新教師思路靈活，但也面臨著經驗不足的困境。幼兒園在培訓新教師的過程中，要著重使新教師能夠知其然，并能知其所以然，以期新教師能夠在模仿中不斷反思，在借鑒中不斷創新，并學會舉一反三，得到迅速成長。

近年來，隨著我國學前教育的發展，各地幼兒園的建設發展規模也隨之擴大，一批批新幼兒教師不斷地進入幼教行業。由于他們剛剛接觸幼教工作，無論是專業知識還是教學經驗都還不足，在平時的教育教學中也常常會出現這樣或那樣的問題。針對這一情況，我園決定定期開展“新教師月展示匯報課”活動，目的是讓他們能在師徒結對幫帶與骨干教師團隊引領下，不斷改進課堂教學方式，運用有效教學策略，構建活力課堂，做到在實踐中反思，在反思中成長。同時，為他們創設足夠的互相學習與借鑒的機會，幫助新教師在教學實踐中更快成長，逐漸由稚嫩走向成熟。下面具體介紹我園的相關案例與實施策略。

案例一：

這天進入小小班，聽了新教師袁老師的一節數學課。活動開始，袁老師說：“今天天氣真好，我們開著火車去逛公園吧！”孩子們在老師的帶領下，在音樂聲中排著長長的隊伍，拿著小簍子“開火車”繞室內一圈，來到了“公園”。這時，孩子們很興奮，老師引導孩子們觀察電視中播放的公園場景：“公園里飛來了幾只蝴蝶？什么顏色的？你喜歡什么顏色的蝴蝶？”教師希望通過這種方式幫助幼兒認識數量和紅、黃、白三種顏色。說對顏色的幼兒，老師會獎勵其蝴蝶形狀的卡片。拿到卡片的孩子沾沾自喜，自顧自地玩著，沒有卡片的孩子有的跑下座位，大聲嚷嚷：“老師，我也要蝴蝶卡片。”有的則在玩著簍子里的雪花片。總之，大多數幼兒的注意力已不在老師身上。袁老師已急得滿頭大汗，但她仍繼續下一環節，戴上蝴蝶頭飾試圖吸引孩子們：“紅蝴蝶喜歡紅花，黃蝴蝶、白蝴蝶喜歡什么花？請大家把簍子里不同顏色的雪花片送給相應顏色的蝴蝶。”孩子們擠作一團，爭相送“花”。最后，活動在“蝴蝶找家”的游戲中結束。

分析與思考：

從新教師小袁的課堂設計思路來看，她能根據小小班幼兒的年齡特點和身心發展規律，創設游戲情境“開火車逛公園”，圍繞故事“三只蝴蝶”貫穿教學，吸引孩子主動參與活動。同時，教師能自制美觀、鮮艷的教具吸引幼兒，這些都說明該教師在課前做了大量的準備工作，為教學活動的開展提供了物質保障。幼兒在活動中雖也忙得不亦樂乎，但細細一看，問題就顯現出來了。由于孩子們的注意力都集中在教、學具上，以致孩子們無法跟隨教師達成教學目標。另外，在操作活動中也出現了擁擠現象，這說明教師在事先的預設中考慮不夠充分。該教師讓我們看到了新教師在常規教學活動中容易出現的問題，如在教學活動中，教、學具不能合理、有效運用，活動設計思路不能環環相扣、層層遞進，不能使孩子圍繞教師的提問有效達成教學目標等。

跟進策略：

我們以此為案例，組織教師進行討論與分析，大家形成了如下的觀點與共識。

首先，教、學具的使用應緊緊圍繞目標的達成，并不是越多越好。尤其是小小班孩子，好動、好玩，有了操作學具便自己玩，不再聽教師的指令。教師應注意在平時的教學活動中培養幼兒按照教師指令進行活動的習慣。此外，還需要不斷在教學中磨煉運用教育智慧把孩子吸引到活動中來的本領，這些都是開展好操作活動的前提。

其次，教學活動設計思路應環環相扣、層層遞進。本次活動如果調整為按“開火車”游戲導入——集體認識紅、黃、白三種顏色——操作活動“給蝴蝶送花”——游戲“蝴蝶找家”的順序來開展，不僅能使教師明確每一活動環節所需達成的目標，還能讓孩子在活動中積極主動地按要求去操作、探究，從而使教師教得輕松，幼兒學得有趣。

最后，教師提問的有效性也是非常重要的。為了讓孩子圍繞教師的提問達成教學目標，教師應明確每一個提問是要讓孩子達成什么目標。在孩子亂作一團時，教師要依靠自身的魅力，如語言、表情、語氣、神態等把孩子吸引過來，讓孩子在后續活動中積極進行師幼互動，將危機轉化為教育契機。

案例二：

今天聽了轉崗教師唐老師的一節小班繪本教學課“跟著媽媽噠噠走”。活動開始后，老師依次提出了以下問題：“小朋友們，老師請來了幾只小動物，你們看看是誰呀？”“雞媽媽后面跟著誰？”“小雞怎樣叫？”“跟著媽媽走路會發出什么聲音？”之后，老師總結：“嘰嘰嘰，小黃雞，跟著媽媽噠噠走。”此時，孩子們興趣濃厚，積極參與活動。老師問：“還有什么小動物會跟在媽媽后面走？”教師分別出示了小魚、小鴨、小豬、小鴿子、小青蛙等一系列動物，讓幼兒觀察、講述，此時，活動已持續了近10分鐘。接著，老師出示了繪本圖畫書，聽課教師才真正看到繪本內容，而這與導入部分的系列圖片毫無關聯。接著，教師問幼兒：“應怎樣看書？看書應注意什么？”教師始終沒有將繪本教學中的問題拋給孩子，讓孩子帶著問題進行閱讀。幼兒看似在自主閱讀，實則閱讀成了一種走過場、走形式。最后，教師才切入主題正式進行教學，可是時間已所剩不多，活動在匆忙中草草收場。

分析與思考：

近年來，有部分轉崗教師從小學轉入幼兒園，他們對幼教業務不夠熟悉，平時教學也是靠自我摸索。本節活動，唐老師雖然準備充分，自制了系列小動物圖片，教學設計上也注重幼兒自主閱讀的學習，但卻忽略了如何圍繞教學目標有效地運用教、學具，同時也沒明確每一環節的設計究竟應達成什么目標，對教材內容也還缺乏深入了解與剖析。

跟進策略：

第一，我們肯定了該教師課前能積極準備教、學具，為教學活動的開展提供了物質保障，并能運用幼兒自主閱讀的形式進行繪本教學，活動形式多樣，便于孩子互動學習。

第二，我們對該教師提出了問題，讓她進行思考：導入活動如何結合小班幼兒的年齡特點，盡快進入主題？與繪本毫無關聯的內容何時介入，放在哪一環節比較合適？自主閱讀時讓孩子達成什么目標？對幼兒語言講述、畫面觀察有何要求？通過思考和面對面的交流，讓上課教師明確，應讓孩子直接觀察繪本封面，了解繪本內容，通過自主閱讀讓幼兒與同伴互動學習，細致觀察畫面，豐富講述語言，然后聯系幼兒經驗，拓展想象，讓孩子思考生活中還有哪些動物會跟著媽媽，此時再將開始時的系列圖片導入。這樣，活動設計思路清晰，目標明確，教學活動才能更緊湊、有效。

反思：

新教師的成長是一個漫長的過程，絕非通過一兩節教研活動就能提升。這需要新教師在平時的教學活動中多向骨干教師和有經驗的教師學習，多請教、多反思、多磨課。新教師的培訓與幫帶是一個長期的、動態的過程，我們既要幫助新教師提升教學業務能力，也要幫助他們學會分析與思考，管理者要做的不僅是發現問題，最關鍵的是要解決“為什么要這樣做和為什么不能這樣做”的問題，只有這樣，才能幫助新教師在長期的教學活動中提升能力，迅速成長。P