農村幼兒園區(qū)域活動的開展

[摘要] 區(qū)域活動自二十世紀九十年代在國內的幼兒園生根發(fā)芽以來，以其“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受廣大幼兒的歡迎和幼教工作者的青睞，霎時間，“區(qū)域活動”一詞成為了幼教界的流行風尚。然而，農村幼兒園在開展區(qū)域活動時出現了哪些不好的現象？導致這些現象出現的原因是什么？解決這些問題的良策又有哪些？筆者將結合所在幼兒園以往區(qū)域活動開展的情況對上述問題進行梳理。

[關鍵詞] 農村區(qū)域活動；現象；原因；策略

區(qū)域活動，又稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動，以促進幼兒的身心和諧發(fā)展為出發(fā)點，由教育者根據幼兒的發(fā)展水平和興趣點，創(chuàng)設適宜環(huán)境，提供相關材料，制定活動規(guī)則，幼兒在一定的范圍內自由、自主地與環(huán)境、材料、同伴相互作用，從而獲得經驗與發(fā)展，是幼兒園所特有的一種活動形式。區(qū)域活動為幼兒提供了一個更加寬松、自由的活動空間。在這里，每個幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發(fā)展水平，自主選擇內容和活動伙伴，主動進行探索、學習，可以找到適合自己學習的最佳方式，體驗到快樂、成功和自信，最大限度地發(fā)展幼兒的自主性和主動性。除此之外，區(qū)域活動還可以在一定程度上平衡和彌補集體教育活動所構建的知識內容體系，有利于促進教師的專業(yè)成長，意義重大。

筆者所在的幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，自2013年9月搬入按省標建設的新園址。以前的幼兒園是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學改造而來的，由于種種原因，區(qū)域活動的開展一直不盡如人意。面對新環(huán)境、新起點，加上新改版的省統(tǒng)編教材中對區(qū)域活動的側重，特對以往區(qū)域活動的開展進行反思，以找出根源、總結教訓，尋找幼兒園區(qū)域活動的新出路。

一、農村幼兒園區(qū)域活動開展中的不良現象

（一）活動區(qū)建構

1.設計區(qū)角的依據

區(qū)域設計時，隨隨便便，突發(fā)奇想，以教師的主觀經驗先入為主，無預設目標，無整體性計劃，想建啥角就建啥角，想建在哪兒就建在哪兒，而對于最需要考慮的幼兒發(fā)展需要、興趣，反而全然不顧。

2.場地的不兼容性

（1）各區(qū)域場地涇渭分明，相關的活動被生硬地間隔。

（2）集體活動場所與各區(qū)域場地不能兼容，常見到的是，進行區(qū)域活動時，大片的集體活動場地閑置，與此相對的卻是活動區(qū)域的擁擠、超負荷。

（二）活動區(qū)材料

1.材料的搜集

幾乎區(qū)角中的每一樣材料，老師都要親力親為，精神可貴卻缺少智慧，況且一己之力必然有限，材料必定是數量、質量兩難保全。

2.材料的投放

（1）盲目從眾，缺少特色

你班有什么，我班就有什么。每一個班的區(qū)域材料都相差無幾，美工區(qū)都是白紙、水彩筆，建構區(qū)全是積塑，就像是“復制”一般，通過一個班的活動區(qū)材料就能了解全園。

（2）缺少計劃，沒有變化

現在是這些材料，一個月后還是這樣。教師對區(qū)角材料的投入沒有計劃，原材料堅守陣地，苦苦等不到新成員的加入。

（3）一刀切，無層次

折紙全是已經裁好的正方紙，排序全是紅黃兩色的交替。材料不能滿足孩子發(fā)展的個體性，所有幼兒玩一種水平的材料，否定個體間差異的存在。

（4）華麗卻不實用

材料光彩華麗，孩子們卻被要求只能看不能摸，甚至摸一摸都是要被呵斥的，原因是“摸一摸”破壞了“美”。區(qū)角材料原本應是孩子手中的天使，現在卻只能是瞻仰的對象。

（三）教師指導

1.規(guī)則的問題

規(guī)則是活動區(qū)活動正常開展的保證，老師們也是煞費苦心地建規(guī)則，對幼兒苦口婆心地講規(guī)則。可現實卻是規(guī)則天天說，犯規(guī)常常有。

2.自由、自主

在部分老師看來，區(qū)域活動就是幼兒自由地“玩”，只要幼兒不來告狀，沒有弄亂環(huán)境，老師就大可放手、放眼、放心。將區(qū)域活動的“自主”視為幼兒的“自便”，老師的“自我休息”。

3.隨隨便便想當然

指導要以觀察為前提，對幼兒活動觀察的缺失或說是持續(xù)性觀察的缺失，使得教師對幼兒發(fā)展需要、幼兒興趣的了解停留在想當然的水平上，致使教師的指導缺乏針對性、科學性，帶有盲目性。

4.蜻蜓點水難深入

區(qū)域多、孩子多，各個活動區(qū)的孩子都需要教師的幫助，你一聲老師，他一聲老師，老師就猶如陀螺般在各區(qū)域間旋轉，筋疲力盡，與此形成反差的卻是對幼兒活動指導的輕描淡寫，難以深入。

二、出現上述現象的原因

筆者認為上述現象出現的原因主要是人的因素，下面將從管理者、教師、家長三個層面來分析。

（一）管理者原因

1.管理者對區(qū)域活動不甚了解，對其價值也一知半解。

2.管理者都要做好人，檢查就像逛燈會。好的亮點不表揚，表面文章也挺好，干好干孬一個樣，工作全憑良心干。時間長了，部分老師就找到了工作的“竅門”，區(qū)域活動流于形式，不再有任何的實際效用，如不及時地敲響警鐘，將會蔓延至整個教師隊伍。

（二）教師原因

1.師幼比例嚴重失調，一人難顧多人，況且是各個發(fā)展水平不同的個體，教師分身乏術。

2.教師對區(qū)域活動的內涵、指導策略等相關知識有所了解，卻認識得不夠深入，不夠系統(tǒng)，致使真正開展區(qū)域活動時仍然是全憑感覺帶。

3.對區(qū)域活動重要性的認識停留在較淺層面，習慣性地將其作為集體教育活動的補充，天平嚴重地向教育活動傾斜。開展區(qū)域活動僅僅是為了跟形式，應“景”。

（三）家長因素

受傳統(tǒng)教育的影響，家長不認同區(qū)域活動這種活動形式，認為開展區(qū)域活動是教師搞的花樣，看不到區(qū)域活動的價值。

三、相應策略

（一）建立正確導向

1.管理者要積極地學習，提升自身的專業(yè)高度，引領教師的成長。

2.管理者要敢于做“惡人”，實行績效制，獎優(yōu)懲劣。

3.積極地向家長宣傳區(qū)域活動的意義，爭取家長的理解與配合。

（二）培養(yǎng)智慧的教師

1.更新教育理念

重新審視區(qū)域活動的價值，即促進幼兒的自主學習和整體發(fā)展，展現幼兒自發(fā)的學習能力和學習過程，尊重幼兒的個別差異，張揚幼兒的個性，真正能夠實現每個幼兒成為一個與眾不同的、獨特的學習者，一個富有個性的學習者。

2.做學習型的教師

（1）端正態(tài)度，系統(tǒng)學習區(qū)域活動的相關知識，包括區(qū)角的建構、布置，材料的投放，活動的組織，教師的指導策略等，用科學的理論武裝自己，強調從現在做起，從自身做起，循序漸進地實踐。

（2）學會用他山之石攻自身之玉，借鑒先行者、優(yōu)秀教師的經驗。通過期刊、網絡等途徑，了解區(qū)域活動的最新動態(tài)，為自己遇到的問題尋找答案，剔除糟粕，留其精華，為己所用。

3.做研究型的教師

善于用理論指導實踐，從實踐中發(fā)現問題，積極地改善問題并注意經驗的積累。實現理論——實踐——理論間的良性循環(huán)，促進自身區(qū)域活動組織能力的螺旋上升，以及幼兒身心的和諧發(fā)展。

（三）以幼兒為本

區(qū)域活動同幼兒園其他活動一樣，著眼點和最終的落腳點均在幼兒身上。蒙臺梭利曾說過“follow the child”，馬拉古奇也說“我們?yōu)橛變核觥⑺氲囊磺兄荒茉谟變荷砩险业酱鸢浮?。這些都說明幼兒才是活動的主人，一切活動都要從幼兒的現有水平出發(fā)，以幼兒的需要為中心，以促進幼兒的健康發(fā)展、快樂成長為最高標準。而不再只是以管理者的滿意、上級文件上的幾行字作為區(qū)域活動開展的方向標。

結語

區(qū)域活動是一個大的研究課題，區(qū)域活動開展過程中要關注幼兒的發(fā)展需要、興趣點，要考慮方方面面的因素，得解決一個又一個的問題，絕對不是三言兩語就能夠說明白的。但我想關鍵的還是要去“做”，去探究，哪怕在這個過程中會碰得鼻青臉腫，最起碼也能幫助自己排除掉錯誤，找到正確前進的路。以下是筆者區(qū)域活動開展中的小成果，在此與大家分享，懇請批評指正。

案例：小班區(qū)域活動（益智區(qū)）

蓋帽子

一、活動產生背景及理論根據

水彩筆是小朋友經常見到、用到的物品。小班幼兒喜歡涂涂畫畫，但用完彩筆后卻不能很好地整理，即使能在老師的指導下收拾用完的彩筆，也總是“張冠李戴”，缺乏將筆身和筆蓋按顏色一一對應的經驗及習慣，特別是在兩人或三人共用一盒彩筆時，情況更是糟糕。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教育活動內容的選擇“既要貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗”。彩筆為幼兒所熟悉，小班幼兒在視覺方面能夠學會分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍、黑等；而對于色調相近的顏色，如：紅和粉紅、黃和橘黃等，則易混淆。同時結合小班幼兒的認識活動基本上是在行動過程中進行的，并且動作逐步精細化的特點，我設計了區(qū)域活動（益智區(qū)）——“蓋帽子”。

二、活動目標

學習將筆身、筆帽按顏色一一對應

三、活動準備

筆身與筆蓋分離的彩筆（1名幼兒1套）

四、活動過程

1.請幼兒觀察完好的水彩筆，發(fā)現筆身與筆蓋在顏色上一一對應的現象。

2.出示筆身，比較發(fā)現缺少了筆蓋，鼓勵幼兒為筆身“找帽子”。

教師可用為紅、綠、藍、黃、黑等基本顏色的筆身“找帽子”的過程做范例，以進一步鞏固幼兒筆身與筆蓋在顏色上一一對應的感知。

3.為幼兒提供準備好的材料，請幼兒操作。

當教師發(fā)現幼兒操作有誤時，可提供完好的水彩筆讓幼兒進行比較，感知錯誤，進而自行改正。在幼兒對顏色熟悉后，可以嘗試讓幼兒邊操作邊表述“我?guī)湍成牟使P蓋上帽子”。

一開始組織活動時，操作材料可只選取基本色，逐漸過渡到12色。待幼兒操作熟練后，可將兩三盒彩筆的筆蓋混合，甚至可以將不同規(guī)格的彩筆進行混合，以增加活動的難度，將活動目標拓展至水彩筆三維信息的對應。

五、活動效果

幼兒通過操作彩筆，獲得將相同顏色一一對應的經驗，還增加了對色彩的認知，除鞏固分清各種基本顏色外，對于紅和粉紅、黃和橘黃等色調相近的顏色，也初步能分清；在整理彩筆時，也逐漸養(yǎng)成了將筆身與筆蓋按顏色一一對應的習慣，能更好地整理彩筆；能力強的幼兒能將這種經驗遷移至玩具整理、衣物搭配等相似的活動中去。

六、幼兒活動、師幼互動、幼兒行為言論及教師指導策略

首先，幼兒在教師引導之下，感知筆身與筆蓋在顏色上一一對應的現象，然后通過教師對基本色彩筆的操作進一步鞏固先前感知，同時熟悉“蓋帽子”的方法，最后幼兒利用已準備好的材料進行操作。當教師發(fā)現幼兒操作有誤時，可提供完好的水彩筆讓幼兒比較感知錯誤，進而自行改正。整個過程中，教師只是幼兒感知的引導者、操作材料的提供者、幼兒發(fā)展的促進者，幼兒才是活動的主體、主人。

由于一部分小班幼兒在接觸新事物時總是低估自己的能力，會出現“膽怯”“不自信”的情況，外在表現為：還沒有進行任何的嘗試，就先說“我不會，我不會”。教師此時不必著急讓幼兒進行嘗試，而是可以利用“同伴影響”“榜樣帶動”的策略，用操作得很好的幼兒高昂、愉悅的情緒來影響“不自信”的幼兒，使其敢于去嘗試。此時先不要求其正確率，而是以敢于玩為目標，當然在其敢于玩之后要讓其感知顏色一一對應的秘密。實際上在同伴的影響、帶動下，這兩步完全能夠融于一體。

“注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾”是小班幼兒的年齡特點，外在表現為做事經?！盎㈩^蛇尾”。開始時，精神飽滿，勁頭很足，不一會兒就會“逃之夭夭”。針對這種情況，教師可利用幼兒情感方面的發(fā)展特點：具有一定的同情心，但是他們不會表達自己，只能做出一些舉動。將彩筆擬化為有生命的物體，以彩筆需要幫助來激發(fā)幼兒的同情心，以促使幼兒注意力的保持。

七、活動分析

小班益智區(qū)區(qū)域活動“蓋帽子”是基于幼兒所熟悉的水彩筆，從現實生活中發(fā)現了小班幼兒在老師的指導下能對用完的彩筆進行收拾卻總是“張冠李戴”，缺乏將彩筆及筆蓋按顏色一一對應的經驗及習慣這一現象而積極設計、組織的區(qū)域活動。它既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助于幼兒形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗；既體現獲取顏色一一對應這一經驗的組織內容的豐富性，又注重幼兒學習的必要性，內容、材料的選擇完全符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神。活動組織過程緊扣小班幼兒的年齡特點，采用由淺入深、由易入難的設計理念，運用“比較感知”“情感同化”“同伴影響”的策略，注意教師直接指導和非直接指導的結合，教師始終是引導者、合作者，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。

八、課后反思

幼兒喜歡操作，小班幼兒的認識活動基本上是在行動過程中進行的，教師要準備充足、多樣的水彩筆以滿足、保持幼兒的操作活動；幼兒存在個體差異，教師要設立多層次的操作小組，以滿足幼兒發(fā)展的需求；另外，教師將幼兒裝好的彩筆給予拆分，可使材料循環(huán)利用，彌補材料的不很充足，同時還可借機掌握幼兒目標的達成情況；平時要注意對廢舊水彩筆的收集，活動中注意對幼兒進行安全、衛(wèi)生方面的教育。

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