借水墨形式，畫經典古詩

[摘要] 詩與畫具有某些共同的審美特性，都具有色彩美、韻律美、意境美、結構美等特點。本文將經典古詩與水墨畫有效結合，從古詩畫面感的培養、構筑畫面內容、表述作品內涵三大塊詳細闡述了用水墨畫表現古詩內容的方法，讓幼兒學會從畫中品詩、以畫表詩意，更有趣地學習與了解國學經典文化。

[關鍵詞] 古詩；畫面；水墨畫

古詩是我國文化史上一顆璀璨的明珠，也是我國古代文化的寶貴遺產。而同樣作為中華民族文化遺產的水墨畫，代表了中華民族文化修養與內涵的獨特藝術，其畫面韻味綿長，適合表現唐詩的獨特意蘊。宋朝張舜民有詩句：“詩是有聲畫，畫是有形詩。”能詩者多識畫，能畫者多識詩。詩與畫具有某些共同的審美特性，如都具有色彩美、韻律美、意境美、結構美等特點。為使幼兒了解古詩，感受古詩的畫面美、情感美、意境美，我在教學過程中嘗試把詩變成水墨畫，看水墨畫朗誦古詩，啟發幼兒想象創作，從而使他們感受古詩與水墨畫兩者相交融的獨特意蘊。

一、培養畫面感，打好創作基礎

古詩的語言極為精練，如果僅僅通過接觸語言來學習古詩，幼兒對古詩的掌握就會是機械、被動的，久而久之會產生厭煩感。而“詩”與“畫”的有機結合，則賦予了詩更多的韻味，令人遐想聯翩。為提高幼兒對古詩的興趣，使其積極主動地學好古詩，我把“詩”與“畫”結合起來進行教學，將“畫”作為學“詩”的主要途徑與方法，將培養幼兒畫面感作為有效教學的方式，采取賞畫、欣賞水墨動畫片來培養幼兒的古詩畫面感，喚起幼兒豐富的聯想，以幫助幼兒構筑自己心中的古詩畫面。

（一）賞畫——感受古詩畫面內容

1.水墨畫中品詩

畫中品詩，即教師在熟悉、理解古詩內容的前提下，將語言藝術再創造成視覺造型藝術，幼兒通過欣賞教師準備的水墨畫面，感受詩的畫面美，理解并掌握古詩內容。如在古詩《江南》的教學時，我用水墨畫的形式畫出了大片的荷塘，并在荷葉的周圍畫上一條條小魚。畫面色彩淡雅渲染，虛實相襯，引導幼兒在詩畫的對照中，心靈奔向更為廣闊的空間，并很快地學會了“魚戲蓮葉間”“魚戲蓮葉東”“魚戲蓮葉西”“魚戲蓮葉南”“魚戲蓮葉北”等描述方位的詩句，而詩與畫的巧妙結合，將一個江南荷塘的熱鬧景象在幼兒心中活靈活現地顯現出來。

2.水墨動畫中品詩

中國水墨動畫片特有的虛實交換的意境和輕靈優雅的畫面特別吸引人，更是深受幼兒的喜愛，其寧靜致遠的意境在無形中創造了許多富有詩意的情境。而“動畫”與“詩”結合，更能讓幼兒有身臨其境的感受，體會到古詩內容的諸多意蘊。實際教學中，我根據古詩內容，選擇合適的水墨動畫，從多維度、多畫面去培養幼兒的古詩畫面感。

（二）感悟——想象古詩畫面內容

學習古詩的方法很多，在做好賞畫教學的基礎上，我進一步提升幼兒對古詩的感受，采取體驗、感悟的方法，讓幼兒通過聯想、揣摩等多種方式，在多向的體驗與感悟中，進行個性的多元解讀，對古詩呈現出的畫面逐漸走向多元、走向豐富。

1.品味詩句，勾勒畫面

古詩中有許多關鍵詞包含豐富的意象，若引導幼兒以此展開合理的想象，便能將之連綴成畫面，獲得深刻的形象感染。如《村居》的內容是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”我鼓勵幼兒在細品詞句的基礎上展開想象。以下是我與幼兒的教學互動情況：教師：草長（zhǎng）——幼兒A：小草長大了！幼兒B：小草應該長長一些，變成大草了。幼兒C：鶯飛？我懂了，老鷹在天上飛。教師：二月是春天還是冬天？幼兒：二月天，很有可能是春天，因為有小草，而且草還在長大。幼兒B：哦，春天的小草，剛剛從泥土里鉆出尖角來，應該是短短的……在這樣的品讀與想象中，《村居》所表達的畫面越來越豐富，為接下來的水墨作畫打好了基礎。

2.緊扣詩眼，想象畫面

緊扣詩眼，充分挖掘古詩的內涵，在勾勒畫面的基礎上進一步想象畫面的意境。如大班《元日》的詩眼是“暖”字，我鼓勵幼兒抓住“暖”展開想象：你從哪里看到了“暖”？幼兒A：爆竹聲中，因為爆竹是紅色的，看到令人開心。幼兒B：春風中，春風一起，冰就融化了，暖和的太陽照得我們身上暖洋洋的……幼兒對《元日》所表達的畫面越來越豐富，形成了具有個性化的古詩畫面認識。在接下來的水墨畫創作中，很多幼兒都選擇了紅、黃、橙等顏色。

二、構筑畫面，實施古詩水墨創作

如果說賞畫、感悟的最終目的是讓幼兒理解古詩，培養他們的古詩畫面感，那么，構筑畫面內容就是在感知古詩畫面的基礎上，讓幼兒用自己的畫來表現對古詩的認識，抒發內心情感。我主要以古詩內容、意境為題材，引導幼兒進行水墨作畫。

（一）突出意境

在前期緊扣詩眼、想象畫面的基礎上，幼兒對古詩的畫面進行了恰當的、充分的聯想，而在美術活動中，突出畫面意境的方法有很多，如線條、顏色的使用。在《元日》的水墨表現中，我注重引導幼兒對顏色的使用，在前期概括出的詩眼“暖”上下功夫，從色調上對幼兒進行引導：‘春風送暖入屠蘇，千門萬戶曈曈日’，這些詩句都帶給我們暖洋洋的感覺，那么，你會選擇哪些顏色來畫呢？幼兒A：我要用紅色，因為紅色是吉祥的顏色，新年里的對聯、窗花都是紅色的。幼兒B：我覺得橙色也可以，過年的時候，天上的太陽不像夏天那么熱，是暖洋洋的，所以我要選橙色。畫面主色調的確定立刻凸顯出《元日》中“暖”的意境。幼兒的創作中，暖暖的詩意也表現得淋漓盡致，如：彤彤用橙色畫太陽，用紅色、綠色來畫小朋友的新衣服，用七彩的顏色來畫煙花，整幅畫面呈現出陣陣暖意，十分貼合《元日》中所表達的過新年的喜悅感。

（二）突出主體

每首古詩都有一個主要的畫面內容，為保證幼兒順利創作，我會采取集體探討的方式，引導幼兒學習畫某個物體。如單從《元日》四個詩句中，我們僅僅能看到四幅很零散的景色畫面，怎樣使零散的畫面有整體感，讓沒有生機的畫面充滿活力呢？我首先對幼兒提出問題：‘爆竹聲中一歲除’，你看到人了嗎？為什么？幼兒A：沒有，古詩里就說過年的時候放爆竹了，我們就又長大一歲了。幼兒B：我感覺應該有人，因為如果沒有人去點炮仗的話，炮仗怎么會響呢？在這樣的步步設疑、引導下，幼兒慢慢看到了古詩中偷偷藏著的大人和孩子們，他們有的貼春聯，有的放爆竹，有的捂著耳朵躲在大人背后，還有的高興地唱著、跳著，到處拜年。接下來，我通過讓幼兒扮演不同場景的人物，探討如何用已有的水墨畫技法來表現不同姿勢的人，幫助幼兒掌握人的畫法，使幼兒在表現整首古詩的時候能做到心中有底。

（三）突出布局

在突出以上兩者之后，就要考慮到畫面的布局。由于每個幼兒都是獨立的個體，對古詩內容有著各自不同的感受與了解，因此他們水墨畫面的布局也會有所不同，如組織和安排畫面主體、陪體、前景、背景等各個成分的相互關系。可以說，畫面的布局在很大程度上反映了幼兒對作品的感受，表現出幼兒獨特的個性。因此，在畫面布局中，我給予幼兒充分的討論、交流、表達時間，對幼兒的設想加以肯定，鼓勵幼兒大膽構圖、自由創作，用水墨畫表現古詩內容。幼兒在用水墨表現古詩的同時，做到突出意境、主體并恰當布局，就可以很好地進行古詩的水墨畫面創作了。

三、表述畫面，獲取成功體驗

幼兒希望把自己獨特的作品展示出來，更希望自己的作品得到同伴的羨慕、老師的肯定，只有在得到別人，尤其是老師的肯定、支持后，幼兒才會更有信心和興趣。而《指南》也在藝術領域中指出：營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現；了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖；展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。在幼兒完成古詩水墨畫創作之后，我做了以下兩點：

（一）展示幼兒作品

展示古詩水墨畫作品，讓每位幼兒得到來自老師的肯定與認可；欣賞同伴作品，讓幼兒得到更多的古詩畫面信息，豐盈幼兒對古詩的認識。

（二）表述畫面內容

讓幼兒分享與交流自己的作品，在充分描述與表達作品的過程中，重溫古詩內容，再筑古詩畫面，同時體驗到水墨創作的樂趣。如中班《惠崇春江晚景》的講評環節，洋洋自告奮勇地上臺講述：這是鴨子在游泳，老師你看，它的身體兩邊還有水紋呢。我及時贊許：你觀察得可真仔細，還把鴨子游泳時帶起的水波給畫了出來，那么這幅畫你可以給它古詩中的哪一句啊？洋洋馬上回答：春江水暖鴨先知。輕松的表述與交流，不僅讓幼兒表達了自己獨特的畫面語言，還進一步鞏固了古詩內容，可謂一舉兩得。

幼兒園的古詩教學中，只有將“古詩”與“水墨畫”進行有機結合，才能恰到好處地展現悠遠的民族文化。只有讓幼兒在賞畫的基礎上理解古詩，在作畫的基礎上表現對古詩的認識，在表述的過程中收獲來自老師、同伴的肯定，才能真正弘揚中國國學文化，讓中國水墨畫、經典古詩的種子在幼兒的心田生根、發芽、成長、收獲。P

[參考文獻]

李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013