網來網去 家園共育譜新曲

[摘要] 進入21世紀，短信、QQ、E-mail等現代通信方式契合時代需求，成為家園共育的新載體。新型家園共育方式在發揮積極作用的同時，也存在著三個矛盾。圍繞著三個矛盾的解決，幼兒園開展基于信息技術提升家園共育實效性的研究，取得初步成效。

[關鍵詞] 網來網去；家園共育；信息技術

進入21世紀，家訪、家長會、家長園地等傳統家園共育方式已不能滿足年輕父母的需求；QQ、微博、微信、E-mail等現代通信方式契合時代需求，成為家園共育的新載體。2006年夏，我園建立了幼兒園網站，開始家園網絡互動探索之旅。實踐中我們發現，新型的家園共育方式由于沒有時間、地點的限制，溝通方便快捷，受到家長、教師的青睞，但同時也顯現出幼兒園、教師、家長三方面的矛盾。幼兒園圍繞三個矛盾的解決，開展了基于信息技術提升家園共育實效性的研究，取得了初步成效。

一、幼兒園方面：及時交流溝通和規章制度的矛盾

案例一：常老師上班玩QQ

張園長很惱火！幼兒園明文規定教師帶班不能玩QQ，連續幾天檢查，都發現大二班常老師違反規定。張園長找常老師談話，原來大二班本學期開通了班級QQ群，家長們熱情很高，每天問這問那，老師們應接不暇。有時因為帶班沒有及時應答，家長還有意見，說老師不一視同仁，搞得家園關系有點緊張。為此常老師誰也不敢怠慢……

思考：現在各班均有一些全職媽媽，生活清閑，隨時上網提問交流，而QQ、微信、一線通等通信方式又具有即時性特點，老師為了及時回復家長留言，帶班時也找時間坐在電腦前和家長交流。這不僅影響了幼兒園正常教學工作的開展，也違反了幼兒園的規章制度，還容易造成安全隱患。

策略一：建構人性化、制度化相結合的家園互動模式，解決及時交流溝通和遵守幼兒園規章制度的矛盾

1.完善信息技術基礎設施和網絡運用管理細則，為家園共育提供暢通保障

幼兒園建立了園內局域網，申請了3部電信寬帶，每個班配備了臺式電腦和數碼相機。同時，為了保證教育教學、家園溝通有一個安全暢通的高速信息通道，幼兒園完善了網絡運用與管理的實施細則，制定了《幼兒園網絡安全管理細則》《多媒體運用管理制度》等各項規章制度。

2.實施人性化與制度化管理相結合的模式，為家園共育提供和諧保障

制度管理注重約束人的行為，人性化管理注重人的情感需求，制度管理講原則，而人性化管理要求尊重人，重視人。兩者有機結合，才能提升家園共育的實效性。幼兒園規定教師帶班時不能上網，集中精力組織幼兒半日活動，但是配班教師可以上網回復家長郵件和帖子，或者參與討論。關于家長，幼兒園通過“一線通”、家長會和《新生入園手冊》向家長告知和宣傳家園網絡互動的制度要求，取得家長的支持和配合。

二、教師方面：教師美好心愿和精力、能力不足的矛盾

案例二：孫悟空，請借我幾根毫毛

本學期，馬老師白天黑夜忙。白天忙單位的事，晚上忙自己的事，荒了班級博客的“田”。下班前收到一條短信：“馬老師，村長喊你回村點豆！”睡覺前，馬老師回了一條短信：“孫悟空，請借我幾根毫毛！”

思考：教師很想做好家園共育工作，但時間、精力、能力有限，心有余而力不足。在園既要帶班上課，還要參加教科研；回家既要處理各項瑣碎家務，還要進修自學。造成家長留言不能及時回復，博客、網頁不能及時更新，家長有怨言，老師有怨氣，家園共育無法順暢進行。

策略二：建構科學化的家園互動模式，解決教師“心有余而力不足”的矛盾

1.科學運用網絡資源和技術，提高教師工作效率

幼兒園實行無紙化辦公系統，為教師工作減負。充分運用網絡資源共享和現代信息技術，讓老師從繁重的備課、教具制作中解脫出來，將更多時間用于觀察幼兒、反思教學和家園共育。

2.統籌安排教科研工作，減輕教師工作負擔

學期初制定教科研計劃時進行統籌謀劃，使課題組、教研組的研究內容相互融合。如圍繞幼兒園“運動習慣養成”課題，體育組可進行晨鍛器械提供、組織形式、教師指導等研究，美術組可開展幼兒自制小型多樣運動器械的研究活動，等等。年輕老師工作考核也結合課題研究和教研活動開展進行，鼓勵老師收集發生在課題研究和教研活動中有意義的故事，撰寫案例和論文，組織參評，盡量做到一舉多得，減輕教師的工作負擔。

3.實行幼兒在園情況表格化，避免教師重復回答家長提問

QQ群和微群交流中，一人問孩子在園情況，一定會有一群家長跟著問，老師疲于應付。怎么辦呢？幼兒園實行幼兒在園情況表格化。針對各年齡班家長最關心的問題開展調查，然后分類匯總，制作表格。老師每天有重點地觀察記錄，上傳群共享，家長自行下載查看。既滿足了家長愿望，又給老師觀察研究孩子提供了第一手資料，一舉兩得。

4.建立班級教師分工合作制，提升家園共育實效性

幼兒園一個班三個老師，年紀、能力和運用信息技術水平各不相同。老教師開展家長工作經驗足，但運用信息技術水平弱，家庭拖累多。年輕老師接受新鮮事物快，業余時間充裕，但處理幼兒教育問題的經驗缺乏。開展家園工作時，實行分工，年輕老師主要負責網絡交流，遇到實際問題可向老教師請教；老教師負責面談、約談，指導家委會工作等。大家各司其責，分工合作，共同做好家園共育工作。

三、家長方面：家長參與不平衡的矛盾

案例三：QQ群里靜悄悄

新年快到了，幼兒園里一派熱鬧景象。孟老師覺得班級QQ群太冷清了，九月份開學時QQ群里“門庭若市”，現在每天在線家長十幾個，且常常都是“潛水”的。偶爾冒個泡也是為孩子請個假，或者告知老師一些特殊事情：如給孩子帶藥了，放在保健室；爸爸出差了，小姨來接等等。

案例四：QQ私聊正熱鬧

新年過后，一天離園時，星媽問孟老師：“寶媽是不是問您他家寶寶吃飯的事了？”孟老師點頭稱是。星媽皺眉說：“她都快把我煩死了，天天在QQ上問我孩子吃飯、睡覺什么的，我說你去問老師啊！她說問過了，還說班上三個老師的回答都是一樣的，會不會是統一口徑啊？”孟老師好奇地問：“QQ群里沒看見寶媽問啊？”星媽說：“她和我私聊哎。”

思考：只有家長廣泛參與，家園共育才能實現最大價值。小班幼兒入園時，家長熱情很高，獻計獻策，積極發言。時間長了，一方面教師工作忙，不能及時回復家長，有時避免麻煩，QQ號隱身。如此一來，家長熱情淡了，漸漸也成了潛水族。另一方面由于孩子年齡相當，有共同語言，家長們會互加好友，說說悄悄話。私聊會加深家長間感情，但也會帶來一些矛盾，為教師開展班級工作增加困難。

策略三：建構整合化的家園互動模式，解決家長參與不平衡的矛盾

1.建立家長信息資源庫，鼓勵家長積極參與家園共育

幼兒園利用家長資源，建立資源庫，適時邀請家長來園擔任助教工作。如中班路爸是牙醫，請他到園給幼兒介紹牙齒構造、換牙常識等知識，請他在QQ群里為家長解疑釋惑。家長助教活動，豐富了幼兒園教育資源，增強了家長的主人翁意識，促進了家園聯系。

2.借助幼兒這個紐帶，吸引家長主動參與家園共育

孩子是家園共育的主體。老師做有心人，把孩子在園生活、學習的情況通過博客展示給家長，無論是視頻、照片，還是孩子的作品，都掛到網上。先在班上請幼兒看，再請孩子回家引導家長多瀏覽。老師一旦給家長發了郵件，就請幼兒當傳聲筒告訴父母。漸漸地，旁觀家長也有了參與熱情，把孩子在家生活、學習的照片和作品也貼到博客里。老師積極回應點贊，并帶全班幼兒共同瀏覽。如此良性循環，激發家長參與的積極性。

3.建立家長“值日制”，發揮家長在家園共育中的能動性

對于QQ群中家長私聊現象，班級管理宜“疏”不宜“堵”。建立家長“值日制”，請家長每學期在QQ群里值日一周，負責發起討論話題、上傳文件、回復信息、匯總信息等工作。教師只要做好規劃和指導工作就行。如丁媽進修過心理課程，對幼兒情緒有研究，她結合大班幼兒心理特點，發起“寶寶愛生氣怎么辦”話題，從寶寶生氣的原因、危害進行剖析，提出化解策略，大家覺得受益匪淺。

4.多種信息技術聯合使用，提升家園共育的針對性和有效性

幼兒園網站、QQ群、微群、微博構筑了一個全體參與的平臺，解決了家園共育中的許多共性問題，而E- mail、微信因其具有一對一溝通的特性，更利于解決家園共育中的個性問題，具有針對性。如中班貝貝小朋友，從小由爺爺照顧，性格內向，上課不敢舉手發言，其父母工作繁忙，苦于沒有時間與老師溝通。一次參觀軍營時，貝貝在老師鼓勵下，勇敢地為解放軍叔叔唱了一首歌，老師第一時間通過郵件向家長報喜，家長很開心，也向老師報告貝貝在家的進步，家園相約通過郵箱共促孩子成長。P

[參考文獻]

[1]陳幗眉.幼兒心理學[M].北京：科學出版社，1997

[2]方明.推進家園共育提高幼兒素質[J].學前教育研究，2002（1）