“冷處理”在解決幼兒對教師過度依戀中的應用

[摘要] 幼兒對教師的適度依戀有助于幼兒的發展，但一旦依戀超出限度變成過度依戀，將阻礙幼兒獨立自主能力和社會性的發展。本研究立足于對本班具體幼兒的觀察，采用行動研究，引導其改變“過度依賴”行為。研究發現，針對該幼兒而言，“冷處理”是有效的引導方式。

[關鍵詞] 幼兒；過度依戀；冷處理

一、幼兒對教師的過度依戀

情景一：琦琦小朋友剛來時和其他小朋友一樣哭鬧，新入園的小朋友會產生分離焦慮，哭鬧是很正常的現象。老師抱著她，安撫道：“乖，不要哭了。”琦琦很乖地說：“嗯，我不哭了。”然后就停止了哭鬧。因為希望為其他小朋友樹立榜樣，老師就表揚了琦琦，請大家向她學習。受到了表揚，琦琦也會表現得更乖。開校第一周，不論老師說什么來要求小朋友的常規，琦琦都會回答一句：“老師，我xx好了。”老師會以“嗯，你真乖”“琦琦做得真好”來鼓勵、肯定她。

根據鮑爾比的依戀理論，在情感安全或親密的師生關系中，教師在兒童對環境的探索過程中發揮著“安全基地”的支持作用，師生間有著溫暖的情感聯系，師生之間的交流是開放性的。而這種依戀一旦過度，變成依賴，就會影響幼兒的發展。過度依戀是指兒童對教師的占有和“纏人”行為，在行為上表現為過度依賴教師的幫助。琦琦作為一名新入園的小朋友，第一次和家長分開，來到陌生的環境中，她將老師的注意、肯定作為自己的情感依戀。但是琦琦這種對教師依戀已經超過了一定的限度，變成了過度依戀，她時刻都希望老師注意自己，圍著自己轉，希望自己得到老師的肯定和贊同。這種過度依戀已經影響了琦琦和老師的正常生活。

二、幼兒對教師過度依戀的不利影響

（一）影響幼兒良好同伴關系的建立，影響幼兒社會化發展

情景二：開學第二周，幼兒基本無哭鬧現象，開始去戶外活動。活動完后，老師請小朋友坐在草坪上休息。老師剛一說完，琦琦就跑到老師面前，用她水汪汪的大眼睛看著老師，很無助、很可憐地說：“老師，他們不和我玩。”老師本以為是新生間不熟悉的緣故，可是其他小朋友都已經坐了下來，很高興地和旁邊的小朋友聊著天。于是，老師鼓勵琦琦自己去找一個位置坐。琦琦這兒走走，那兒看看，就是不坐下來。琦琦求助的目光又一次落在老師身上。那雙大眼睛似乎在訴說：“老師，我該怎么辦？”看著老師沒有給予回應，5秒鐘之后，琦琦放聲大哭。我只好指定了一個位置給她，琦琦才終于坐了下來。

3～6歲是幼兒社會性發展的開始階段，良好的開端將是幼兒這一生良好社會發展的基礎，將促進幼兒良好人際關系的發展。同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，是發展幼兒社會交往能力的重要方式。琦琦過度依戀教師，過度地圍繞在教師身邊，而與同伴接觸、交往較少，需要在教師的幫助和指點之下，才能與同伴游戲，建立同伴聯系。這導致琦琦在同伴關系的建立中需要教師這一媒介的支撐，影響其社會性發展。

（二）影響幼兒自我選擇、自我決定能力的發展

情景三：語言活動結束后，老師請小朋友輕輕地抬椅子靠邊。琦琦兩只手抬起椅子站著不動，然后很無助地跟老師說：“老師，他們不和我坐。”過了許久，琦琦依然抬著椅子不動并眼巴巴地望著老師，流露出“我真不知道坐哪兒”的神情。看到琦琦這樣的表情，老師只好指定一個位置讓她坐。琦琦就像終于找到了屬于自己的位置一般，高高興興地抬著小椅子到老師指定的位置坐好。

過度依賴關系中，幼兒將教師作為自己的安全基礎，依賴教師的幼兒過度地將教師的肯定作為自己行為選擇的標準，這將使幼兒缺少自信心和獨立性。琦琦因為過度依賴教師，連選擇一個位置的能力都已基本喪失，無法決定自己坐在哪兒，導致一直在原地站著。過度依賴，將他人的肯定作為自己的行為選擇標準，會使幼兒在今后的人生中弱化自己的主觀意識，更多地將做決定依賴于他人。例如，現在的選擇困難癥，就是由于不自信和逃避責任的心理，缺乏自立意識，害怕失敗。

綜上所述，過度依戀對幼兒社會性的發展、獨立自主意識的形成等都產生了嚴重的負面影響。我們通過對琦琦種種行為的觀察，認為她對老師存在過度依戀的行為，為幫助琦琦更好地發展，我們決定對琦琦進行引導，幫助她度過“過度依戀”的難關。

三、對幼兒過度依戀行為的引導

（一）肯定幼兒，滿足幼兒心理需求，鼓勵幼兒主動與同伴游戲

情景四：某天早上琦琦入園后，她的奶奶找我談話。原來，昨天活動中老師表揚能夠舉手回答問題的小朋友，琦琦舉了手，但是老師因為班上大部分孩子都舉手了，無法一一表揚他們，所以就直接表揚了所有舉手的小朋友。而琦琦因為老師沒有把她的名字點出來，就回家向奶奶傾訴了。

經過了兩周，班上幼兒的分離焦慮都得到了改善，哭鬧現象也基本上沒有了。琦琦想要得到老師肯定的心理卻日益嚴重。特別是琦琦奶奶找我談話后，我就愈加覺得應該好好處理琦琦的這種情況。

琦琦想要吸引老師的注意、得到老師的肯定，那我們就滿足她這一心理需求，引導、鼓勵她與其他小朋友一起游戲。可是這種處理方法，并沒有收到良好效果。琦琦還是不愿意主動和小朋友游戲，一定要老師這個媒介發揮作用，把她拉到小朋友面前或指定一個小朋友和她游戲。經過不斷思考并在網上查閱相關資料，結合實際情況進行分析之后，我決定采用這種處理方法——冷處理。

（二）“冷處理”在解決幼兒過度依戀中的應用

所謂“冷處理”，是指矛盾發生后不急于馬上處理，而是放一放，降降溫再進行處理。工業生產環節中，冷處理可看成是淬火的繼續，亦即將淬火后已冷到室溫的工件繼續深冷至零下溫度，使淬火后留下來的殘余奧氏體繼續向馬氏體轉變，以達到減少或消除殘余奧氏體的目的。

幼兒教育中，冷處理多用于在幼兒無理吵鬧、無緣無故發脾氣或提出無理要求時，故意忽視幼兒，等到幼兒不哭鬧時，再來解決問題，使幼兒了解哭鬧是達不到目的的。也可以說是一反“曉之以理，動之以情”的“熱處理”方法，在適宜的時間之內，教育者將感情深藏在內心，對孩子以靜制動、以冷促熱，讓孩子在冷峻的壓抑氛圍中，進行激烈的思想斗爭，依靠自身的理智去戰勝非理智。

情景五：吃飯時，老師提醒小朋友乖乖吃飯、手扶著碗，不要把飯灑到桌子上了。琦琦聽到了，馬上回答：“老師，我扶著碗的。”老師并沒有正面回答琦琦，而是說：“小朋友吃飯不要說話，老師看得到哪些小朋友是乖乖吃飯，手扶著碗的。”說這些話的時候，我注意到琦琦正看著我，就故意不去看琦琦坐的方向，不去接觸她的目光。琦琦知道老師確實沒有注意自己，就乖乖地吃飯了。

情景六：戶外活動請小朋友坐下休息時，琦琦過來對老師說：“老師，他們不和我一起坐。”我就故意忽視她，去看別的小朋友。琦琦不知道老師是不是真的沒聽到她說的話，就一直看著老師，想要得到老師的注意。我還是故意假裝看不見她，去和其他小朋友玩。當琦琦真正意識到老師并沒有關注她之后，就坐下高高興興地和小朋友玩耍了。

在幼兒對教師的過度依賴中，對幼兒的冷處理是暫時忽視幼兒，強迫幼兒去與同伴玩耍，以給予幼兒更多的機會與同伴一起游戲。琦琦意識到老師對她的“忽視”后，只能自己主動去找小朋友玩，去找位置坐。但是冷處理并不是冷暴力，并不是一味忽視幼兒。在琦琦找到同伴玩耍后，老師就會和琦琦聊天，告訴她是她自己找到小朋友玩的，小朋友非常愿意和她一起玩。經過幾次嘗試，琦琦不再過度依賴老師的肯定，而是非常自主地去和小朋友一起游戲。對幼兒的教育中，冷處理教育是非常必要、可行的，家長和老師在實際生活中要善于觀察、發現、了解幼兒，在不同的情景下合理運用冷處理的教育方式，以達到最佳的教育效果。

在幼兒教育中，因為孩子的個體發展存在差異，對待不同的教育案例要使用不同的教育方法，對癥下藥，真正做到因材施教。教育方法的選擇也多種多樣，更需要的是教師的教育智慧，方能更好地促進幼兒全面、健康、快樂地成長。P