從《綱要》中解讀“幼小銜接”

[摘要] 本文結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，從一日生活常規(guī)培養(yǎng)、社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備、基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)準(zhǔn)備、家庭社會(huì)資源共育這四個(gè)方面出發(fā)，探討如何進(jìn)行“幼小銜接”。

[關(guān)鍵詞] 幼小銜接；生活常規(guī)；秩序感；社會(huì)性適應(yīng)

一、“幼小銜接”之一日生活常規(guī)培養(yǎng)

我們不能只把上課活動(dòng)才看成是幼兒的學(xué)習(xí)，才是“銜接”的關(guān)鍵，這是一種片面、狹隘的看法。著名教育家陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”

孩子們從入園到離園的每個(gè)環(huán)節(jié)，都在進(jìn)行良好生活常規(guī)的培養(yǎng)。孩子進(jìn)入小學(xué)之后，要面對(duì)更為緊張而忙碌的學(xué)習(xí)生活，如果在幼兒園沒有較好地形成一日生活常規(guī)，常規(guī)松散、生活節(jié)奏拖沓紊亂、指令意識(shí)不強(qiáng)，則會(huì)在很大程度上造成進(jìn)入小學(xué)之后產(chǎn)生嚴(yán)重的生活、學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致抗拒上學(xué)。

（一）一日生活中建立節(jié)奏感、秩序感

我們經(jīng)常可以看到，有的孩子進(jìn)入小學(xué)后丟三落四，忘帶書本文具，或者虎頭蛇尾，一件事情沒完成就去做其他事情，家長(zhǎng)也為之擔(dān)憂煩惱。因此，在一日生活中建立有序的生活節(jié)奏感、生活秩序感是有必要的。

我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒秩序感時(shí)，會(huì)從細(xì)節(jié)做起，如入園是一日生活的第一個(gè)環(huán)節(jié)，為了鼓勵(lì)幼兒早入園，我們?cè)诎嗉?jí)門口創(chuàng)設(shè)了“你參加晨間鍛煉了嗎”，一個(gè)簡(jiǎn)單的笑臉就能鼓勵(lì)孩子們?cè)缢缙穑瑥亩纬梢环N有始有終的生活節(jié)奏。幼兒園一日生活的環(huán)節(jié)是一個(gè)緊密的過程，然而在日常生活中，我們經(jīng)常可以看到孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象。大班第一學(xué)期，我們?cè)诎嗉?jí)建立“生活進(jìn)行時(shí)”，以圖文并茂的形式，將幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)以“小火車”的方式張貼在班級(jí)顯眼處。每到一個(gè)環(huán)節(jié)，就由孩子們自己將小夾子夾在當(dāng)前需要做的事情的位置。到了第二學(xué)期，我們會(huì)讓孩子在周末或假期制作“家庭生活進(jìn)行時(shí)”“假期生活計(jì)劃圖”等，產(chǎn)生一日生活空間秩序感，通過家長(zhǎng)的幫助來(lái)制定自己的生活學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而建立良好的生活節(jié)奏和秩序感，摒除拖拉、無(wú)目的、紊亂的壞習(xí)慣。

（二）師幼互動(dòng)，提高幼兒的傾聽能力，從而形成規(guī)則意識(shí)

學(xué)會(huì)傾聽，能聽懂老師發(fā)出的各項(xiàng)指令，在學(xué)習(xí)生活中起著非常重要的作用。《綱要》也指出：在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。許多孩子當(dāng)別人說話時(shí)，常規(guī)松散，總是心不在焉，東張西望，小動(dòng)作多，聽不懂或不聽指令，這會(huì)在很大程度上影響到孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師經(jīng)常會(huì)在日常生活中，從自己主觀想法出發(fā)制定規(guī)則，要求孩子在每個(gè)環(huán)節(jié)中聽到這，做好那。但是我們可能看到這樣的情景，孩子們對(duì)這些指令，要么當(dāng)作沒聽到去做其他事情了，要么就機(jī)械地、不耐煩地跟著大人的步調(diào)走，這樣難以形成規(guī)則意識(shí)。因而，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子們親自參與制定的規(guī)則環(huán)境，對(duì)孩子而言才更有說服力。比如，構(gòu)建游戲、閱讀等活動(dòng)中，總能聽到一些七嘴八舌的吵鬧聲，導(dǎo)致原本安靜的活動(dòng)區(qū)域變得非常嘈雜，嚴(yán)重影響班級(jí)環(huán)境。于是，我們邀請(qǐng)孩子們一起來(lái)“開個(gè)會(huì)”，請(qǐng)孩子們制定出每個(gè)區(qū)域的規(guī)則，如每次只能取一本，對(duì)于大家都喜歡的書，可以輪流看或等一等，不要爭(zhēng)搶。

我認(rèn)為，一味的說教并不能產(chǎn)生效果，形成一個(gè)民主的，既要“聽”也能“說”的環(huán)境，才是信息時(shí)代的兒童教育觀所在，自己制定的規(guī)則才更容易形成自我約束力。

二、“幼小銜接”之社會(huì)性適應(yīng)的準(zhǔn)備

“孩子會(huì)寫很多字了，甚至二三位數(shù)加減法都會(huì)算了，讀小學(xué)肯定沒問題，肯定跟得上。”許多家長(zhǎng)會(huì)這樣認(rèn)為。殊不知，幼兒的社會(huì)性適應(yīng)比單單的知識(shí)技能準(zhǔn)備要重要得多。

（一）幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)

在幼兒園，我們培養(yǎng)幼兒良好的飲食、洗漱、睡眠、如廁等個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和公共衛(wèi)生習(xí)慣，都是“愛在左，管教在右”的理性表現(xiàn)。《綱要》明確指出：要尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。現(xiàn)今的家庭物質(zhì)生活能滿足孩子的各種需要，孩子享受著父母無(wú)盡地“寵”，無(wú)論是動(dòng)手能力還是思想上，都對(duì)成人產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴。

我們通過“班級(jí)值日生”的形式，讓幼兒幫助照顧植物、清潔整理班級(jí)環(huán)境、收拾玩（餐）具等，以此培養(yǎng)其獨(dú)立完成工作的能力；每個(gè)月開展自理能力比賽，孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)自己每個(gè)月掌握的生活技能本領(lǐng)，如疊被子、疊衣物、整理床鋪、整理書包等；以“大手拉小手”的方式，讓大班孩子到托小班去，幫小年齡段的孩子穿衣服、鞋子，扣紐扣，梳頭發(fā)等，在訓(xùn)練自己動(dòng)手能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)照顧別人；孩子在中大班時(shí)就開始每周制定一次園內(nèi)環(huán)境照顧活動(dòng)，讓孩子們帶上自己的小工具到園內(nèi)各個(gè)地方，幫助整理、清潔并簡(jiǎn)單地修整園內(nèi)環(huán)境。

為了讓孩子們?cè)谒枷肷弦灿歇?dú)立意識(shí)，我們?cè)诎嗉?jí)創(chuàng)立生活區(qū)，在活動(dòng)區(qū)提供社會(huì)生活模仿空間，材料上提供鍋、碗、瓢、勺、錘、釘?shù)裙ぞ撸O(shè)立醫(yī)院、娃娃家、餐廳、木工等區(qū)域，還為孩子專門設(shè)置了“私密空間”。這些區(qū)域讓孩子由“小社會(huì)”走向“大社會(huì)”，對(duì)社會(huì)性適應(yīng)方面的準(zhǔn)備有非常大的幫助。我們?cè)趫@內(nèi)盡量創(chuàng)造一切讓幼兒動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)幼兒培養(yǎng)獨(dú)立能力的環(huán)境，讓幼兒獲得未來(lái)可以“遠(yuǎn)走高飛”的能力，消除孩子們對(duì)成人的過分依賴。

（二）學(xué)會(huì)變通，要有適當(dāng)?shù)目勾炷芰?/p>

我們知道，在應(yīng)試教育還未得到徹底改革的情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)后，考試、排名、升入名校等形態(tài)在一定時(shí)期內(nèi)還是存在的，剛?cè)雽W(xué)的孩子們對(duì)激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)肯定會(huì)有極大的不適應(yīng)，繼而可能產(chǎn)生消極厭學(xué)、自信心受挫、退縮軟弱等情緒。但抗挫能力并不是意味著訓(xùn)斥、挖苦、批評(píng)指責(zé)，而是培養(yǎng)孩子初步形成對(duì)周圍世界的態(tài)度和追求，對(duì)認(rèn)識(shí)的有傾向性選擇，學(xué)會(huì)變通。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)非常注重集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、區(qū)域個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，特別注意觀察幼兒在區(qū)域?qū)W習(xí)中的選擇，并且做好觀察記錄。對(duì)于平時(shí)枯燥乏味的、孩子們不愿意進(jìn)入的學(xué)習(xí)操作區(qū)，我們投放了多種激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的學(xué)具材料，供孩子最大可能地進(jìn)行多項(xiàng)選擇，讓孩子有事可做，同時(shí)盡可能地鼓勵(lì)他們，如：“你的選擇真好，改變了你以前的粗心！”“你學(xué)會(huì)變通了，你的進(jìn)步讓我感動(dòng)！”“你以前連嘗試都不敢，今天雖然失敗了，但我還是對(duì)你刮目相看”……再如，大班孩子愛好競(jìng)爭(zhēng)類項(xiàng)目，我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲上不僅以個(gè)人榮譽(yù)、小組榮譽(yù)為主，還設(shè)計(jì)了一些技術(shù)合作性較高的項(xiàng)目，如“四人競(jìng)技場(chǎng)”“雕像群”“狐貍捉小雞”“老虎下山”“獅王爭(zhēng)霸”等。這些游戲不僅滿足了孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的欲望，同時(shí)孩子們?cè)诿鎸?duì)失敗時(shí)反思過程，敢于面對(duì)，變通思維，抵抗挫折，效果也非常好。

心理環(huán)境的健康發(fā)展，是促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展的“軟環(huán)境”，培養(yǎng)幼兒生機(jī)勃勃、奮發(fā)向上的精神面貌，才是優(yōu)秀人格品質(zhì)的追求。

三、“幼小銜接”之基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)的準(zhǔn)備

《綱要》指出，幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接。我們?cè)诖蟀嚅_展了前識(shí)字、前閱讀、前書寫等基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)的準(zhǔn)備工作，幫助孩子盡快適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使其樹立進(jìn)入小學(xué)的自信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)有成就感。我們以早期閱讀的形式，開展精彩的繪本閱讀活動(dòng)；以豐富多彩的教學(xué)形式，開展識(shí)字游戲。到了大班下學(xué)期，讓幼兒練習(xí)正確的握筆姿勢(shì)，學(xué)會(huì)書寫自己的名字，進(jìn)行10以內(nèi)加減法及一些數(shù)學(xué)知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展內(nèi)容豐富，具有時(shí)代性，符合幼兒的興趣，拓展了他們的知識(shí)面。

四、“幼小銜接”之家庭社會(huì)資源共育

“幼小銜接”不單是幼兒園老師的工作，它廣泛涉及家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)的努力并直接關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)。多年來(lái)，我們的“幼小銜接”工作也充分利用了家長(zhǎng)和社會(huì)資源，讓銜接工作不再孤立，從而得到延續(xù)和發(fā)展。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)年輕，擁有高學(xué)歷高素質(zhì)者不在少數(shù)，我們?cè)诎嗉?jí)中建立起“家長(zhǎng)助教團(tuán)”，請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)不定期地來(lái)班上給孩子們組織活動(dòng)。如：家長(zhǎng)給孩子們進(jìn)行的安全教育活動(dòng)“當(dāng)意外發(fā)生時(shí)”，從不同角度來(lái)教會(huì)孩子們一些自我保護(hù)的能力，增強(qiáng)意外發(fā)生時(shí)的自救意識(shí)；有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)還到班級(jí)來(lái)教幼兒學(xué)習(xí)硬筆書法，掌握正確的書寫姿勢(shì)和坐姿；普通話水平較高的家長(zhǎng)到班級(jí)的家長(zhǎng)沙龍中來(lái)，教家長(zhǎng)們朗讀拼音表，教會(huì)家長(zhǎng)們正確的發(fā)音。我們還設(shè)計(jì)制作“幼小銜接”《家庭行為習(xí)慣作業(yè)單》，讓家庭與幼兒園密切聯(lián)系起來(lái)，使“幼小銜接”工作得以鞏固。

我們還帶著孩子們到小學(xué)去參訪，體驗(yàn)小學(xué)生活，請(qǐng)到了區(qū)名師到園內(nèi)給孩子們講解小學(xué)一日生活流程，邀請(qǐng)專家給廣大家長(zhǎng)們開展關(guān)于“幼小銜接”知識(shí)的講座等。

幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。P

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001