領(lǐng)悟《指南》內(nèi)涵，探索過程性評(píng)價(jià)策略

[摘要] 我們?cè)谌鎸?shí)施“生活教育”的過程中，探索多元評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)體系建設(shè)，以“學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)分析”為基礎(chǔ)保障，以“聚焦式幼兒成長檔案”為提升抓手，以“新西蘭學(xué)習(xí)故事”統(tǒng)領(lǐng)系統(tǒng)性、情節(jié)性較強(qiáng)的典型活動(dòng)評(píng)價(jià)，有效建構(gòu)了我們的過程性評(píng)價(jià)體系，初步實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的過程性評(píng)價(jià)，探索出實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 過程性評(píng)價(jià)；聚焦式幼兒成長檔案；學(xué)習(xí)故事

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。我們?cè)谌鎸?shí)施“生活教育”的過程中，探索多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)，以“學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)分析”“聚焦式幼兒成長檔案”和“新西蘭學(xué)習(xí)故事”三者相結(jié)合為主要途徑，探索出實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的有效策略。

我們以“生活教育”國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研實(shí)驗(yàn)課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，深入實(shí)施“生活教育”，把握幼兒學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展三位一體的獨(dú)特性，挖掘幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，重視研究幼兒的生活，讓教育自然而然地融入生活中，以寬泛的視角開發(fā)和利用幼兒一日生活中的教育資源。

以“主題活動(dòng)”為基本課程模式，借助“主題教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、專項(xiàng)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、親子體驗(yàn)、多元文化活動(dòng)”等實(shí)施策略，尋找通向幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展之間的通道，將“健體、啟智、養(yǎng)德、潤美”教育任務(wù)滲透于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)之中，構(gòu)建“生活教育”園本特色課程體系，重點(diǎn)開展“能干的我”“我和圖書交朋友”等8大主題活動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)“愉快的情緒情感、健康的生活方式、較強(qiáng)的自理能力、初步的規(guī)則意識(shí)、多樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)”等幼兒發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)幼兒體智德美全面和諧發(fā)展。

實(shí)施生活教育的過程中，我園結(jié)合生活教育實(shí)際，深入探索多元評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以“學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)分析”為基礎(chǔ)保障，以“聚焦式幼兒成長檔案”為提升抓手，以“新西蘭學(xué)習(xí)故事”統(tǒng)領(lǐng)系統(tǒng)性、情節(jié)性較強(qiáng)的典型活動(dòng)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)。

一、以“學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)分析”為基礎(chǔ)保障

我園生活教育園本課程以主題活動(dòng)為基本課程模式，主題活動(dòng)以“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域進(jìn)行劃分。每個(gè)領(lǐng)域都有重點(diǎn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：健康領(lǐng)域以“平衡能力、力量耐力、自我保護(hù)”為主，語言領(lǐng)域以“閱讀興趣、閱讀理解和創(chuàng)造表達(dá)”為主，社會(huì)領(lǐng)域以“自主自信、行為規(guī)范、歸屬感”為主，科學(xué)領(lǐng)域以“探究興趣、探究能力、環(huán)保意識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知為主”，藝術(shù)領(lǐng)域以“藝術(shù)感受、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)表現(xiàn)”為主。

每一個(gè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目都是以與主題相關(guān)的具體表現(xiàn)為內(nèi)容的，教師根據(jù)幼兒在主題活動(dòng)中相應(yīng)的具體表現(xiàn)對(duì)相應(yīng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目給出適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)和分析，以期為下一步教育教學(xué)提供借鑒和依據(jù)。

因“學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)分析”緊跟主題活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有多元性，涵蓋較廣，內(nèi)容具體，更有針對(duì)性，同時(shí)，教師在做出相應(yīng)評(píng)價(jià)時(shí)，只需要做簡單的勾畫，所以，我們以“學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)分析”作為評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)保障，切實(shí)保障了評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)的有效建立。

二、以“聚焦式幼兒成長檔案”為提升抓手

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多元化的和過程性的，而不是對(duì)幼兒進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成鑒定”，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出的要求。但如何將多元化、動(dòng)態(tài)性、過程性評(píng)價(jià)落在實(shí)處，是一個(gè)需要深入研究的課題。

聚焦式幼兒成長檔案，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒、關(guān)注真實(shí)場景、關(guān)注《指南》目標(biāo)，其制作過程本身就是實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的有效策略。

我們借鑒美國蓋伊·格朗倫、貝夫·英吉兒《聚焦式幼兒成長檔案——幼兒完全評(píng)估手冊(cè)》的總體指導(dǎo)思想和基本框架，根據(jù)《綱要》精神和《指南》要求，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)狀和自身“生活教育”實(shí)際加以調(diào)整和變動(dòng)，使之園本化、網(wǎng)絡(luò)化，為我所用，制作了園本化的聚焦式幼兒成長檔案。

老師在制作聚焦式幼兒成長檔案的過程中，需收集幼兒四個(gè)方面的資料：喜好、朋友、家庭和發(fā)展里程碑，這四個(gè)方面向教師和家人展現(xiàn)了幼兒的興趣和長處。其中，“發(fā)展里程碑”幫助我們依據(jù)《指南》發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)與其在該年齡段應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展程度是否相符，要求觀察者發(fā)現(xiàn)幼兒達(dá)到了某項(xiàng)“里程碑”的典型表現(xiàn)就為之記錄。

制作聚焦式幼兒成長檔案，老師要重點(diǎn)關(guān)注孩子日常生活中的互動(dòng)行為，而這種觀察發(fā)生在自然的教育教學(xué)和照顧情境中。教師仔細(xì)觀察孩子所做的每一件事，清楚地看到孩子在活動(dòng)中獲得的發(fā)展，從而更加了解幼兒，滿足幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。老師的記錄忠實(shí)于真實(shí)情境的描述，對(duì)孩子做真實(shí)的評(píng)價(jià)，并提出今后發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)場景中對(duì)幼兒的成長進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

和“學(xué)習(xí)與發(fā)展”評(píng)價(jià)分析相比，聚焦式幼兒成長檔案有以下優(yōu)勢：首先，以《指南》目標(biāo)和園本課程目標(biāo)為主要參考，在真實(shí)場景中實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒成長的過程性評(píng)價(jià)，不受實(shí)施課程具體內(nèi)容限制，適用范圍廣。其次，音像因素和專業(yè)性的具體描述避免了評(píng)價(jià)的隨意性。再次，實(shí)現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化、模式化，操作較為簡便。

因其在日常生活教育過程中有發(fā)展目標(biāo)的典型里程碑式表現(xiàn)才做記錄，又因《指南》目標(biāo)繁多，難以面面俱到，所以我們將“聚焦式幼兒成長檔案”作為過程性評(píng)價(jià)和教師專業(yè)提升的有力抓手，以彌補(bǔ)“學(xué)習(xí)與發(fā)展”評(píng)價(jià)分析形式的隨意性，使評(píng)價(jià)有血有肉、有理有據(jù)，“有價(jià)值、有品位、有情懷”。

三、以新西蘭“學(xué)習(xí)故事”為典型活動(dòng)評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)

學(xué)習(xí)故事是在新西蘭幼兒園中廣泛使用的一種敘事性評(píng)價(jià)方式，是一種幼兒成長檔案，近年來在國際幼教界評(píng)價(jià)頗高，并在英國、德國、加拿大等國家的很多幼兒園中推廣，也受到了國內(nèi)幼教工作者的高度關(guān)注。

“學(xué)習(xí)故事”由三部分組成：“注意”“識(shí)別”“回應(yīng)”。“注意”是對(duì)故事的描述，“識(shí)別”是對(duì)故事的解釋，“回應(yīng)”則是下一步的計(jì)劃。也就是說，“學(xué)習(xí)故事”主要記述三部分內(nèi)容：發(fā)生了什么？發(fā)生的學(xué)習(xí)是什么？接下來怎么辦？

主題活動(dòng)中總有一些連貫的、系統(tǒng)性較強(qiáng)的、有趣味、有價(jià)值、且深入進(jìn)行的事件發(fā)生，孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)中總會(huì)有極具典型意義的個(gè)性化表現(xiàn)。實(shí)施生活教育園本課程的過程中，對(duì)于這種系統(tǒng)性強(qiáng)、情節(jié)性強(qiáng)、內(nèi)部聯(lián)系密切的主題活動(dòng)，我們借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”幼兒成長檔案評(píng)價(jià)法，為孩子撰寫“學(xué)習(xí)故事”，以對(duì)孩子、對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過程做出相應(yīng)的描述和評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步的教育計(jì)劃和策略。采用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)方式，使教師有了更為簡單有效的評(píng)價(jià)策略。教師可以為集體客觀描述具體活動(dòng)或事件，然后在這種大背景下加入個(gè)案記述和評(píng)價(jià)分析，簡化了評(píng)價(jià)內(nèi)容，卻提升了評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果。

我們結(jié)合園本課程生活教育實(shí)際，根據(jù)班級(jí)具體情況，分別實(shí)施三種不同的評(píng)價(jià)策略。“學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)分析”作為基礎(chǔ)保障，依據(jù)主題針對(duì)每個(gè)班級(jí)的每名幼兒開展。新西蘭“學(xué)習(xí)故事”作為典型活動(dòng)評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)，在實(shí)際運(yùn)用過程中，它更像是有著“注意、識(shí)別、回應(yīng)”三部分結(jié)構(gòu)的觀察記錄，各班教師可根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際隨機(jī)選用。“聚焦式幼兒成長檔案”有六個(gè)實(shí)驗(yàn)班自愿開展研究，在這些班級(jí)內(nèi)，同時(shí)實(shí)施三種評(píng)價(jià)策略，教師依據(jù)本班幼兒個(gè)體差異，自由選擇最為合適的評(píng)價(jià)策略。

“學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)分析”“聚焦式幼兒成長檔案”和新西蘭“學(xué)習(xí)故事”三種評(píng)價(jià)策略的有效實(shí)施，為我們實(shí)現(xiàn)幼兒評(píng)價(jià)的多元化、動(dòng)態(tài)性、過程性做出了有益的探索。在今后的教育教學(xué)過程中，我們將在三者的有效結(jié)合方面作進(jìn)一步的深入研究。P