領悟《指南》內涵，探索過程性評價策略

[摘要] 我們在全面實施“生活教育”的過程中，探索多元評價、動態評價和過程性評價體系建設，以“學習與發展評價分析”為基礎保障，以“聚焦式幼兒成長檔案”為提升抓手，以“新西蘭學習故事”統領系統性、情節性較強的典型活動評價，有效建構了我們的過程性評價體系，初步實現了對幼兒的過程性評價，探索出實現多元評價、動態評價和過程性評價的有效策略。

[關鍵詞] 過程性評價；聚焦式幼兒成長檔案；學習故事

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。我們在全面實施“生活教育”的過程中，探索多元評價體系建設，以“學習與發展評價分析”“聚焦式幼兒成長檔案”和“新西蘭學習故事”三者相結合為主要途徑，探索出實現多元評價和過程性評價的有效策略。

我們以“生活教育”國家教師科研基金“十二五”規劃重點科研實驗課題研究為統領，深入實施“生活教育”，把握幼兒學習、生活、發展三位一體的獨特性，挖掘幼兒生活的獨特價值，重視研究幼兒的生活，讓教育自然而然地融入生活中，以寬泛的視角開發和利用幼兒一日生活中的教育資源。

以“主題活動”為基本課程模式，借助“主題教學、區域活動、專項活動、戶外活動、親子體驗、多元文化活動”等實施策略，尋找通向幼兒生活經驗與現實發展之間的通道，將“健體、啟智、養德、潤美”教育任務滲透于幼兒園一日生活的各個環節和各種活動之中，構建“生活教育”園本特色課程體系，重點開展“能干的我”“我和圖書交朋友”等8大主題活動研究，實現“愉快的情緒情感、健康的生活方式、較強的自理能力、初步的規則意識、多樣的學習品質”等幼兒發展目標，促進幼兒體智德美全面和諧發展。

實施生活教育的過程中，我園結合生活教育實際，深入探索多元評價、動態評價，以“學習與發展評價分析”為基礎保障，以“聚焦式幼兒成長檔案”為提升抓手，以“新西蘭學習故事”統領系統性、情節性較強的典型活動評價，從而實現了過程性評價。

一、以“學習與發展評價分析”為基礎保障

我園生活教育園本課程以主題活動為基本課程模式，主題活動以“健康、語言、社會、科學、藝術”五大領域進行劃分。每個領域都有重點評價項目：健康領域以“平衡能力、力量耐力、自我保護”為主，語言領域以“閱讀興趣、閱讀理解和創造表達”為主，社會領域以“自主自信、行為規范、歸屬感”為主，科學領域以“探究興趣、探究能力、環保意識、數學認知為主”，藝術領域以“藝術感受、藝術欣賞和藝術表現”為主。

每一個重點評價項目都是以與主題相關的具體表現為內容的，教師根據幼兒在主題活動中相應的具體表現對相應評價項目給出適宜的學習與發展評價和分析，以期為下一步教育教學提供借鑒和依據。

因“學習與發展評價分析”緊跟主題活動，評價內容具有多元性，涵蓋較廣，內容具體，更有針對性，同時，教師在做出相應評價時，只需要做簡單的勾畫，所以，我們以“學習與發展評價分析”作為評價體系的基礎保障，切實保障了評價體系基礎的有效建立。

二、以“聚焦式幼兒成長檔案”為提升抓手

對幼兒的評價應該是動態的、多元化的和過程性的，而不是對幼兒進行目標達成鑒定”，這是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出的要求。但如何將多元化、動態性、過程性評價落在實處，是一個需要深入研究的課題。

聚焦式幼兒成長檔案，引導教師關注幼兒、關注真實場景、關注《指南》目標，其制作過程本身就是實現對幼兒發展進行過程性評價的有效策略。

我們借鑒美國蓋伊·格朗倫、貝夫·英吉兒《聚焦式幼兒成長檔案——幼兒完全評估手冊》的總體指導思想和基本框架，根據《綱要》精神和《指南》要求，結合國內現狀和自身“生活教育”實際加以調整和變動，使之園本化、網絡化，為我所用，制作了園本化的聚焦式幼兒成長檔案。

老師在制作聚焦式幼兒成長檔案的過程中，需收集幼兒四個方面的資料：喜好、朋友、家庭和發展里程碑，這四個方面向教師和家人展現了幼兒的興趣和長處。其中，“發展里程碑”幫助我們依據《指南》發現幼兒的表現與其在該年齡段應該達到的發展程度是否相符，要求觀察者發現幼兒達到了某項“里程碑”的典型表現就為之記錄。

制作聚焦式幼兒成長檔案，老師要重點關注孩子日常生活中的互動行為，而這種觀察發生在自然的教育教學和照顧情境中。教師仔細觀察孩子所做的每一件事，清楚地看到孩子在活動中獲得的發展，從而更加了解幼兒，滿足幼兒的需要，引導幼兒的發展。老師的記錄忠實于真實情境的描述，對孩子做真實的評價，并提出今后發展計劃，實現了在真實場景中對幼兒的成長進行過程性評價。

和“學習與發展”評價分析相比，聚焦式幼兒成長檔案有以下優勢：首先，以《指南》目標和園本課程目標為主要參考，在真實場景中實現了對幼兒成長的過程性評價，不受實施課程具體內容限制，適用范圍廣。其次，音像因素和專業性的具體描述避免了評價的隨意性。再次，實現了過程性評價的結構化、模式化，操作較為簡便。

因其在日常生活教育過程中有發展目標的典型里程碑式表現才做記錄，又因《指南》目標繁多，難以面面俱到，所以我們將“聚焦式幼兒成長檔案”作為過程性評價和教師專業提升的有力抓手，以彌補“學習與發展”評價分析形式的隨意性，使評價有血有肉、有理有據，“有價值、有品位、有情懷”。

三、以新西蘭“學習故事”為典型活動評價統領

學習故事是在新西蘭幼兒園中廣泛使用的一種敘事性評價方式，是一種幼兒成長檔案，近年來在國際幼教界評價頗高，并在英國、德國、加拿大等國家的很多幼兒園中推廣，也受到了國內幼教工作者的高度關注。

“學習故事”由三部分組成：“注意”“識別”“回應”。“注意”是對故事的描述，“識別”是對故事的解釋，“回應”則是下一步的計劃。也就是說，“學習故事”主要記述三部分內容：發生了什么？發生的學習是什么？接下來怎么辦？

主題活動中總有一些連貫的、系統性較強的、有趣味、有價值、且深入進行的事件發生，孩子們在這樣的活動中總會有極具典型意義的個性化表現。實施生活教育園本課程的過程中，對于這種系統性強、情節性強、內部聯系密切的主題活動，我們借鑒新西蘭“學習故事”幼兒成長檔案評價法，為孩子撰寫“學習故事”，以對孩子、對孩子的學習及學習過程做出相應的描述和評價，提出進一步的教育計劃和策略。采用“學習故事”評價方式，使教師有了更為簡單有效的評價策略。教師可以為集體客觀描述具體活動或事件，然后在這種大背景下加入個案記述和評價分析，簡化了評價內容，卻提升了評價的質量和效果。

我們結合園本課程生活教育實際，根據班級具體情況，分別實施三種不同的評價策略。“學習與發展評價分析”作為基礎保障，依據主題針對每個班級的每名幼兒開展。新西蘭“學習故事”作為典型活動評價統領，在實際運用過程中，它更像是有著“注意、識別、回應”三部分結構的觀察記錄，各班教師可根據教育教學實際隨機選用。“聚焦式幼兒成長檔案”有六個實驗班自愿開展研究，在這些班級內，同時實施三種評價策略，教師依據本班幼兒個體差異，自由選擇最為合適的評價策略。

“學習與發展評價分析”“聚焦式幼兒成長檔案”和新西蘭“學習故事”三種評價策略的有效實施，為我們實現幼兒評價的多元化、動態性、過程性做出了有益的探索。在今后的教育教學過程中，我們將在三者的有效結合方面作進一步的深入研究。P