精彩區域 智慧游戲

[摘要] 區域活動基于環境，又需要教師有目的地設計和組織指導，給教師帶來了挑戰性和專業發展空間。本文主要從區域的設置、活動材料的投放這兩個方面出發，闡述了在幼兒園區域活動設計與實踐中的若干思考。

[關鍵詞] 區域；游戲；實踐

“幼兒園教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。”這是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師教育工作的定位。幼兒園教育活動的創造性，在給教師提出了挑戰的同時，也帶來了很大的專業發展空間，如：教學理念的轉變、教學智慧的迸發、觀察指導能力的提高等。

幼兒園開展區域活動的過程中，我們感受到了幼兒在區域活動中三三兩兩自主學習交往的美好氛圍，感染到了幼兒在自主學習、游戲中所享受到的快樂，更看到了幼兒通過活動所獲得的發展，比如：與同伴合作學習的技巧、探究記錄的能力、自主解決問題的能力，以及良好的操作習慣和整理物品的習慣等。高質量的區域活動，幼兒是最大的受益者。

我們對幼兒園區域活動的定位：是一種以滿足不同幼兒發現需要的、立足于不同幼兒學習特點的、以促進幼兒個性化發展為目的的個別化學習形式；既帶有教師預設的教學目的性，又帶有很強的源自幼兒的靈活生成性；是一種個別化的學習活動，又是一種自由快樂的游戲活動。

區域活動中，區域的設置是基礎，材料的投放是關鍵，教師的觀察和指導是核心。做好這三個方面工作的前提是，教師對區域活動價值功能的正確認識和合理定位，教師對本班幼兒發展特點和學習方式的充分了解和把握，當然更重要的是，教師是一個肯投入精力、富有責任心、會思考的人。

一、區域的設置

（一）活動內容的規劃

區域活動內容的規劃就是：開設哪些區域活動和安排哪些內容的設想。

1.考慮不同年齡段幼兒的發展水平和需要

中班、大班應該多一點探究性、學習性的內容，以順應孩子即將面對的小學生活：比如“稱重”、裝配等；小班可以多一些角色化、生活化、交往性的內容，以滿足小班孩子情感發展的需要。

2.考慮主題活動的開展

區域游戲是主題活動的一個重要組成部分，靈活高效地開展區域活動能最大限度地發揮主題活動的教育潛力，所以我們堅持考慮主題背景下的活動內容。這樣既可以通過區域活動深化主題活動的內容，同時也能鞏固主題活動中的教育內容，豐富幼兒對主題活動的認知與經驗。

區域游戲的內容可以是主題中集體活動的鋪墊，將主題活動中收集的資料或物品展現在區域內，給孩子更多時空以釋放好奇、互通信息；也可以分析、篩選主題活動中以操作、實驗、探究為主的內容投放于區域內，既滿足主題內容本身所需要的操作與探索，同時又作為集體教學的補充和延續。

3.考慮“相對穩定”和“部分機動”

班級里需要有一些相對固定的、穩定的區域內容：如角色區、閱讀區、科探區等，這有利于幼兒熟悉并開展游戲，也利于教師日常的組織；同時也要考慮設置一些“機動、可調整”的內容：如表演區、創意區等，以滿足幼兒生成活動的需要和主題活動的開展。當然還需要考慮班級課程資源和教學特色。根據幼兒園的情況和教師能力，可以開設屬于班級的特色區域，并把這個區域做大做亮。

（二）區域環境的設置

區域環境的設置是指各個區域在活動室里如何擺置，在空間上怎么利用。我們要根據活動室的面積大小、結構特點，在不同年齡班進行有效設置。

1.根據活動室的面積大小，合理利用

假如活動室面積足夠大，我們可以充分利用空間設置區域。盡可能多設置一些固定的區域：如建構區大一些，給予幼兒進行創造性建構的足夠空間，同時便于保存、展示幼兒的作品；閱讀區安排在光線充足且相對安靜的地方，以培養幼兒安靜閱讀的習慣；角色區添置一些溫馨的擺設、家具，在幫助孩子建立秩序感的同時，營造一個溫馨的氛圍。

當然我們更應該思考的是：當活動室面積相對較小時，該如何設置區域環境，或者說，如何充分利用活動室每一個空間進行巧妙的設置？我們可以這樣做：

（1）區域活動和角色游戲合用某個區域。例如區域活動時的美工區，就是角色游戲時的禮品店、加工廠；角色游戲時的超市，在區域活動時可以臨時用作數學區、探索區，進行分類、包裝等活動。

（2）用大紙盒、KT板等制作屏風類的操作板，或是直接在大紙盒中放操作材料，用時拿出來，不用時收起來，不占空間，取放自如。

（3）巧妙利用每一個櫥柜。如進門的衣帽柜，一面貼上折紙示意圖，創設一個“手工區”；另一面作為娃娃家的柜子，上面的“衣帽鉤”懸掛好材料可以讓孩子進行“串門簾”，一柜兩用，一舉兩得。

2.根據活動室結構特點，靈活地進行分區隔斷

上——活動室頂部。利用頂部空間懸掛標志，在美化環境的同時也劃分了大空間；有時還利用空間懸掛材料進行操作。

中——活動室四周。在孩子視線可及的主要范圍，如櫥柜的側面、沿窗護欄、落地玻璃等處，通過添加裝飾材料、添放圖文標志等多種方式，創設多樣的區域。尤其是在活動室的中間，我們用小的圍欄、桌子等盡可能地劃分出多個區域，有時還可以直接利用墻面進行操作。

下——活動室地面。我們通過投放地墊、KT板和結合地板花紋等方式，巧妙、合理地利用每一塊“地面”，很多操作活動都可以直接在地面上進行，如：跳格子、擺圖形、下大型棋等。

當然，不同的年齡班，在區域設置上也有不同特點。例如，小班可以多提供一些地墊之類的材料，幼兒在地墊上活動很隨意，很溫馨，能夠更放松地沉浸到活動中。大班可以多一些安靜的區域設置，幫助孩子養成專注參與的習慣。

另外，在區域中要盡量留下幼兒學習、探究、發展的過程和痕跡。如：把幼兒的記錄、活動的照片、完成的作品等呈現在區域中，在裝飾環境的同時，更大的目的在于讓孩子看到自己的“成果”，帶給孩子成功感，以更好地啟發、激勵幼兒投入活動。

二、活動材料的投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動既然是幼兒個別化的學習活動，那么其過程就以幼兒的自主操作、探究學習為主。材料作為幼兒學習、探究的中介，其投放的有效性就顯得尤為重要。在實踐中，我們感到區域活動材料的選擇和投放要注意以下幾點：

（一）材料要蘊涵目標和多元價值

就如前面所說，區域活動既然帶有教師預設的成分，那么，教師在區域中投放的材料肯定是蘊涵目標的。材料要蘊涵目標，關鍵是教師要準確把握不同階段幼兒的發展目標，把握本班幼兒的發展需要，把握各領域的核心經驗和關鍵能力，在三個“把握”的基礎上，將教育目標和發展意圖融入到材料之中。

（二）材料應具有情趣性

情趣性是指材料要蘊涵感情，充滿趣味，當我們賦予材料“靈性”和“親和力”的時候就會發現：原本單一、機械的操作變得充滿童趣，自然激發了幼兒“玩”的欲望。

例如：小班建構區中的“疊高”活動，如果提供單一的罐子給孩子操作，可能很快孩子就會覺得索然無味。但是，當老師將這個游戲放在大樹下，并在個別罐子上貼上長頸鹿頭像，創設“比比誰的長頸鹿先吃到樹葉”的情境時，孩子玩的興趣就會更濃。同樣，讓孩子給娃娃家“砌墻轉”就比純粹地讓孩子進行“按規律排列”有趣，孩子自然就更喜歡玩。當提供的材料融合在游戲情境中時，結合了角色，就能有效避免孩子僅僅局限于簡單、重復的動作練習。

（三）材料要具有可持續利用價值

區域活動中投放的材料凝聚了教師大量的創造性勞動，也花費了教師大量的精力。我們應該積極思考：如何讓材料循環利用，提高其可持續利用的價值，是我們所要的。需要老師敏銳把握孩子興趣點，以增加、刪減等方式，不斷挖掘材料的價值。

例如：中班孩子在“日常文學活動”中欣賞了《三只蝴蝶》的故事，在美工區畫蝴蝶、涂色之后，就將作品放在一邊了。這時，老師將孩子畫好的蝴蝶等剪下并進行簡單塑封，孩子看到之后，就模仿著將自己畫完的作品剪下。之后老師又提供了在皮鞋盒里裝飾的背景，以及利用卷紙筒做成的立體形象，當可操作的“三只蝴蝶”展臺呈現在“語言區”時，又引發了幼兒講述、創編的興趣，支持了新活動內容的開展。

除此以外，還可以一物多玩。以“夾子”為例：小班幼兒可以在圖片上“夾”，促進手部肌肉動作的發展，還可以點數“我夾了幾個夾子”；中班可以讓孩子利用“夾子”造型、顏色、大小排序；大班還能啟發孩子利用夾子給自己裝扮，進行表演等。

（四）材料盡可能來源于生活

薯片罐、皮鞋盒、牛奶罐、襪子、銅管、顏料罐子、石頭……這些生活中隨處可見的“廢舊物品”應該是我們區域材料的主要來源。這中間固然有幼兒園經費的考慮，更重要的是我們通過這樣的方式去引導孩子學會關注生活，開發他們的觀察力、創造力、思考力，讓孩子發現“原來它還可以這樣玩”“我能用它這樣玩”“我不一般”。這樣孩子會更有生活的智慧和情趣。當然，材料要簡單、安全、牢固，不能有尖銳、鋒利的物品，以免孩子劃傷；要便于清洗消毒。

實踐中，我們深切地感受到了：只有遵循幼兒學習特點、發展規律，并且是幼兒感興趣、喜歡的區域活動，才是真正有效、有價值的，才能推動幼兒的發展。P