《指南》背景下的美術教學活動

[摘要] 中班幼兒在美術活動中往往出現注意力不集中、堅持性差、缺乏任務意識和創造性等現象。對此，我園嘗試采用一一對應的幫扶策略，開展混齡美術教育，從積累幼兒共同的生活經驗、指導幼兒的自主探究及合作方式等方面改善中班幼兒的美術學習。

[關鍵詞] 混齡；合作；美術學習

一、從混齡幼兒共同的生活經驗入手

最近，班上幼兒對美術區角的彩色紙條很感興趣，總是將紙條拿在手里繞圈圈玩。我禁不住思考，如何能讓幼兒玩出精彩，玩出智慧，玩出創造來呢？

《指南》指出：“根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”這一闡述給了我啟迪，適逢我園正在開展“如皋如歌，常來長壽”系列愛家鄉主題活動，各年齡班幼兒對如皋有了很多深入細致的了解。如果能圍繞幼兒的興趣，結合主題活動開展一次混齡紙藝活動，做些紙卷花裝飾漢字，讓幼兒在感受字畫美的同時，進一步產生對家鄉的自豪感，不是一舉多得么？

“我們除了可以用紙條做蝴蝶，還可以做各種漂亮的字畫呢，你們愿意帶弟弟一起做么？”我征求班上幼兒的意見。“嗯，上次向他們介紹如皋好吃的食物時，他們聽得可認真了。”丹丹滿懷期待地說。“上次我做荷花，中班妹妹畫綠色的荷葉，做得可好看了。”“帶他們學習可不是小事，你們可要時刻記住自己是哥哥姐姐，行嗎？”“耶！”全體歡呼。

二、按需指導混齡幼兒的自主探究

初次試教，我試著讓幼兒人手一根紙條卷著玩。“紙條可以卷出很多不同的樣子，試試看，你能卷成什么樣？”不一會兒，大班幼兒的雨滴形、大圓形、小圓形紛紛出爐，可是大部分中班幼兒都是將紙條繞成一個圓形，沒有其他造型出現。看來幼兒思維受阻，這時是否可以指導呢？如果指導，這一過程是否還屬于自主探究呢？看著幾名中班幼兒拿著紙條一籌莫展的模樣，我想起《指南》中的一段描述：“在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。”稍作思考，我果斷介入：“如果你覺得有困難，可以試試從兩邊卷，一邊正卷一邊反卷，先卷后折，先折后卷，或者反過來卷卷。中班寶寶如果覺得有困難，可以請哥哥姐姐幫忙完成。哥哥姐姐要注意，弟弟妹妹可能干了，他們和你們一樣想獨立思考、獨立完成，你們只能幫小忙不能幫大忙。”我的提醒適時制止了幾名急切想代勞的大班幼兒。

中班幼兒的紙條造型隨著老師的點撥發生了變化，他們創造了櫻桃形、蘋果形、螺旋形，但也有不少造型跟大班幼兒的一樣。不過沒關系，《指南》中不是說“用自己喜歡的方式去模仿或創作，成人不做過多干涉”嗎？幼兒之間的相互模仿也是一種學習啊！我非常興奮，在幼兒互相欣賞之后，讓他們將作品放進了一只小籃子。

我的師傅，江蘇省特級教師尤素敏園長看見我如此隨意地處理幼兒的作品，提出了一個問題：“是否可以將幼兒的作品集中呈現，既達到尊重幼兒作品的目的，又可以在既定時間內給動作快的幼兒再次造型的機會？另外，混齡教育，更應該考慮如何組織教學更能促進不同年齡段幼兒的共同發展。”

是啊，即使是同齡，也有快慢之分，組織混齡幼兒學習，更應該達到雙贏效果，大的發展得更好，小的也能得到熏陶才是最終發展的目的。

二次試教時，我將幼兒的作品放在粘有雙面膠的KT板上，鼓勵做得快的幼兒在規定時間內繼續嘗試造型。果然，幼兒的紙條造型變得更豐富，愛心形、螺旋形，“6”字形，大大卷形，學習氣氛被激活了，幼兒快樂的笑容告訴我，作品集中呈現的策略調整是恰當的。再看看若干對混齡組的學習情況，也達成了預期的學習效果。大班幼兒對弟弟妹妹說：“你像我一樣試試看，看看我是怎么做的。”“你試試兩邊卷卷看。”中班幼兒也不甘落后，獨立意識和獨立能力都很強：“我自己來，我能行。”“我自己會做。”

三、合理分配混齡教學中的技能合作

當我一一出示各種紙卷花PPT后，在中班幼兒感慨“哇，真美”之余，大班幼兒輕松地說出了各種卷花的技巧所在：“卷完了再折一下。”“一邊往里卷，另一邊往外卷，3個S的組合。”“圓的組合，中間是卷得緊緊的實心圓，花瓣是空心橢圓。”

“我們可以用卷和折的方法，做出漂亮的紙卷花，可以將剛才看到的紙卷花變一變，也可以將我們變出來的樣子進行組合，比如將這樣幾個大小相同的愛心組合在一起，就變成一朵花，再將愛心裝飾一下就更漂亮了。大班小朋友可以用大的紙條造型組合花瓣，中班幼兒可以用小的紙條造型裝飾花瓣，你們想進行什么樣的形狀組合？哪一組來試試看？”

當我將幼兒的紙條造型進行示范組合后，混齡小組也拼出了雨滴組合、愛心組合、橢圓與圓的組合。

四、尊重混齡幼兒的小組學習方式

當我將帶有“如皋如歌，常來長壽”漢字的KT板呈現在幼兒面前，提出2人一組做紙卷花裝飾一個漢字的要求時，我不禁習慣反思：雖然商量討論、分工協作是現今研究小組合作學習的熱點，更是混齡應該達成的目標之一，但是一定要這么刻意安排幼兒進行小組合作學習么？我們是否應該首先考慮尊重幼兒的自主選擇權，聽聽他們的想法呢？或許幼兒的獨立意識很強烈呢？

我再次翻開《指南》，閱讀到藝術領域中5～6歲兒童的表現與創造目標之一為“藝術活動中能與他人相互配合，也能獨立表現”，并將疑慮告訴導師。在導師“任何有利于幼兒發展的教育行為都應該進行嘗試”的鼓勵之下，我將小組合作目標重新調整為“在做花和裝飾的過程中，能獨立運用卷紙、粘貼等技能，也能在制作需要的時候主動尋找他人合作，提高作品裝飾能力和合作能力”。誰說混齡就應該一定是合作呢，讓孩子自主選擇學習方式不更好嗎？讓大班幼兒關注中班幼兒學習，適當的時候提供幫助應該也是可行的。

在之后的試教過程中，我提出操作要求并征求幼兒的意見：“今天我們要用紙卷花裝飾漢字，你們是愿意各人做各人的，還是愿意兩人合作？”幼兒的學習情緒顯然更積極，齊聲回答：“我們兩人合作做花。”看來我多慮了，大班幼兒并不怕小的拖累，團隊意識很強。“如果兩人合作，那么要商量好準備進行什么形狀的花瓣組合，誰做花瓣誰裝飾花瓣。”于是，熱烈的討論開始了。

五、讓混齡幼兒的行為互補，巧妙順應幼兒的中途變更

創作過程中，我發現大班佳佳和中班媛媛將原先做的三四個雨滴花瓣扔在一邊，重新做起了大大卷形。“你們原來商量要做什么花？”“做雨滴形。”“這不就是雨滴形么？為什么要改變呢？改了之后要浪費很多時間，應該堅持自己當初的想法，這樣速度才快，你看，別的小組都快做完了。”我抱怨的語氣中帶些生氣。“他們和我們做的一樣，也是雨滴形，可是我不想和他們做一樣的。”

聽著大班佳佳有點委屈的話語，我猛然想起，我們常常要求幼兒求異思維，做跟別人不一樣的，說與別人不一樣的，但是并沒告訴過他們，怎樣解決此類問題。“老師給你一點建議，雖然你們都是雨滴花瓣，但是如果組合不一樣，花兒就不一樣。他們組合的是孔雀尾巴，小圓圈放在里面，你們可以組合成其他形狀，小圓圈可以放在哪里？”“外面”。“他們放一個小圓圈，你們可以放幾個？”“2個，3個，4個。”“很棒的主意，快試試看。”

《指南》指出：“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖”，“營造安全的心理氛圍”。這表明，所有的學習都必須是以幼兒為主體，而且學習的感受應該是快樂的。本次活動中，大班幼兒喜歡求異思維，中班幼兒喜歡做相同的造型，那么，我們何不順應幼兒的思維，巧妙結合，將劣勢變優勢，從而組合出最完美的作品呢？

結束語

活動結束時，孩子們感慨：“多么漂亮的紙卷花，我回去也做給爸爸媽媽看！”我也忍不住贊嘆：“大班幼兒真行，花兒設計得真漂亮，中班幼兒也很棒，獨立動手不依賴別人，今天大家合作得真不錯，值得其他小朋友學習。”表揚之余，我不忘及時進行感情提升、經驗遷移：“你們知道嗎？你們裝飾的字還能變成一句好聽的話——‘如皋如歌，常來長壽’。這句話的意思是說，如皋像歌曲一樣甜美，經常到如皋來做客，會健康長壽。今天我們學會做紙卷花，下次我們可以做紙卷花裝飾我們的名字或者其他字，作為禮物送給別人，也可以用來裝飾教室、臥室。”

后記

在混齡美術活動中，中班的孩子通過與大班哥哥姐姐一起作畫，從哥哥姐姐身上習得一些美術技能和良好的常規習慣，促進中班幼兒的美術表現力向“最近發展區”靠近。我們還經常組織中小班幼兒欣賞哥哥姐姐的畫，欣賞構圖和用色方面的技能技巧，并為自己所用，提高中小班幼兒繪畫的興趣和繪畫的自信心。P