指尖上的趣味游戲

[摘要] 本土童謠具有鮮明的民族特點和地方特色，具有一定的思想性、教育性和娛樂性。手指活動是小班幼兒交流情感、表現自我的重要方式。本文主要闡釋了如何針對小班幼兒的年齡特點，將手指游戲巧妙地融入到本土童謠教學之中。

[關鍵詞] 游戲；本土；童謠

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生發展打好基礎?！蔽覉@是一所農村幼兒園，地處民間藝術之鄉——白茆，白茆山歌聲名遠播，七上北京城，唱響全國各地。民間童謠是眾多白茆山歌中的一種民謠，由勞動人民口頭創作、流傳，深受孩子們的喜愛。其具有鮮明的民族特點和地方特色，具有一定的思想性、教育性和娛樂性。那么如何讓小班孩子喜歡我們本土的民間童謠呢？我們針對小班幼兒的年齡特點，將手指游戲巧妙地融入到本土童謠教學之中。

幼兒的手指活動與語言活動一樣，能很真切地表現幼兒對事物的看法，及其內心蘊藏的豐富感情。而小班幼兒語言表達能力還處于學習發展的初始階段，此時的手指活動就成為了孩子們交流情感、表現自我的最直接、最樸素，也最深刻的一種反映方式。

一、搜集整理童謠素材，巧妙融入手指游戲

民間童謠是在極其漫長的歲月長河中不斷積累和發展的，是一個較為龐雜的系統，精蕪并存。我們在搜集材料時，根據幼兒的身心發展特點，選擇貼近其生活實際的，融知識性、趣味性、審美性于一體的童謠。童謠的誦讀中，我們巧妙地滲透一些適宜的手部動作，不僅可以幫助幼兒記憶童謠內容，而且能使幼兒的小手更加靈活，觸覺更加敏感，頭腦更加聰明，思維更加開闊。

（一）選擇貼近幼兒生活的童謠

我們在選擇童謠時，應充分考慮幼兒的接受和理解能力，同時關注幼兒的興趣，選擇貼近幼兒生活的童謠，并嘗試配上適宜的手指動作，增加趣味性。例如，幼兒理解能力弱，注意力集中時間短，喜歡重復，我們可以選擇那些短小易記、語言生動、形象性強的童謠，以利于幼兒感受、理解和表現。例如《對對對》：

對對對，對對對，（雙手食指相對）

蟲蟲親的指甲扣，（親一親手指）

飛呀蓬，蓬呀飛。（小鳥飛的動作）

（二）選擇能給幼兒想象空間的童謠

創造力是以想象為基礎的，特別是文學語言具有很多的想象因素，有了想象這味調料，才能創造出更美的語言。如：“搖搖搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶……”爛熟于心的童謠在耳邊縈繞，而聽到“搖搖搖，搖到媽媽橋，媽媽叫我好寶寶……”您是不是感嘆，原來童謠還可以這樣說。我們抓住童謠簡單易懂的特點，讓孩子們充分表達自己的所想、所感，想怎么說就怎么說，為幼兒想象力、創造力的發展提供廣闊的空間。例如《搖搖搖》：

搖搖搖，搖搖搖；（雙手彎曲做搖船狀）

搖到外婆橋。（雙手彎曲做搖船狀）

外婆叫我好寶寶，（翹起大拇指）

糖一包、果一包，（雙手攤平）

又有團子又有糕。（拍手動作）

仿編《搖搖搖》：

搖搖搖，搖搖搖；（雙手彎曲做搖船狀）

搖到媽媽（爸爸……）橋。（雙手彎曲做搖船狀）

媽媽（爸爸……）叫我好寶寶，（翹起大拇指）

糖一包、果一包，（雙手攤平）

又有團子又有糕。（拍手動作）

（三）選擇美好道德情操的童謠

我們要讓幼兒積極發現并模仿美的行為，如果僅靠單純的說教，效果是不理想的。而童謠作為語言藝術的一種，相比故事更簡練，更易于幼兒欣賞、接受和效仿。童謠短小精悍，可以讓幼兒平時傳誦，不斷提醒幼兒什么樣的行為是美的。如《打大麥》這首童謠里蘊涵著深刻的道理，我們搜集了與這首童謠相關的圖片視頻，引導幼兒觀察學習。幼兒認識了麥苗，了解了農民伯伯收麥子的情景，于是一首勞動童謠《打大麥》產生了。幼兒在理解的基礎上吟唱、游戲，從而更清晰地認識了農民勞動的艱辛，萌發了熱愛勞動人民的積極情感、知道了“粒粒皆辛苦”的含義，懂得了愛惜糧食不浪費的道理。例如《打大麥》：

一籮麥，兩籮麥，三籮打大麥；（雙手合在一起做摸麥子狀）

劈劈拍，劈劈拍，大家打大麥。（拍手的動作）

二、挖掘利用各種途徑，開展手指童謠教學

學習童謠的過程中，不僅要讓幼兒在游戲中學，還要充分發揮他們的主體性，讓他們積極參與，主動探討。

（一）手指游戲融入教學活動之中

手指游戲融入到教學活動之中。在語言童謠活動《對對對》中，我們以游戲的形式展開活動，在“丁丁樂樂玩對對對游戲”的故事情境氛圍中引出童謠內容，幼兒大膽嘗試用方言說童謠，在說唱的過程中充分感受到了地方方言兒歌特有的韻味。在學習童謠時，我也不是一味地讓幼兒反復朗誦童謠，而是采用生動有趣的教學形式，如加上了手指動作表演，表演形式豐富多樣，有集體表演、分角色表演、兩兩面對面表演等。

在童謠教學《搖搖搖》中，我們對方案設計、教具制作、教學開展，都進行了精心細致地思考。首先，修改這首童謠的內容，使之更精練；在教具的選擇上，我們采用了生動形象的PPT，在水鄉背景下，一條小船慢悠悠地飄過來，幼兒馬上學著搖船的動作自然而然地進入活動，教師扮演外婆與孩子們互動，充分體現了親子的美好情感，也讓孩子懂得了關心長輩的道理。我們的手指游戲也從剛開始的自主表演到后來能與同伴友好合作表演。幼兒情緒高漲，躍躍欲試，每個孩子都能積極主動地投入到童謠表演游戲中，語言表達能力和合作能力都得到了提高。

（二）手指游戲滲透到區域活動之中

手指游戲滲透到豐富多彩的區域活動之中。在區域游戲中，幼兒是積極主動、全身心投入到活動中的，學習的積極性、主動性都在此得到了充分的體現和發揮。例如，在組織民間游戲《丟手絹》時，可以先讓幼兒來學一學關于丟手絹的童謠“丟丟丟手絹，輕輕地放在小朋友的手上，大家不要告訴他，快點快點抓住他，快點快點抓住他?！币贿呎f童謠，一邊用手指動作加以提示，這樣，幼兒可以清楚地記住游戲的規則，增加游戲的趣味。操作游戲蹦蹦繩是幼兒非常喜歡的，兩個孩子拿著一根蹦蹦繩繞成十字架，每人拿好繩子的兩頭，你拉我扯，一邊說童謠《牽豆腐》：“牽豆腐，吱嘎吾，牽個豆腐水露露，養個兒子棒杵頭，媽媽吾道丟了吧，爸爸吾道否舍得個，做做枕頭也好個?！庇變涸谇昂蠓磸偷睦K子游戲中，感受到了童謠手指游戲的無窮趣味。

（三）手指游戲走進日?；顒又?/p>

手指游戲走進幼兒的日常生活中。午餐前，我們會對當天的飯菜進行介紹，介紹完菜名，幼兒馬上會雙手放到腦門上，邊學著小狗的樣子，邊說方言童謠：“姆娘姆娘好吃來，黃狗嚕嚕眼熱來。”有的孩子還會把黃狗替換成幼兒名字來說：“姆娘姆娘好吃來，張鑫怡眼熱來；姆娘姆娘好吃來，鄒張磊眼熱來……”幼兒之間的方言趣味對唱激起了幼兒的食欲，挑食現象也有所改觀。

三、邀請家長參與游戲，增進改善親子情感

（一）幼兒園組織的親子活動

我們幼兒園里，有許多豐富多彩的親子活動深受家長們的喜愛。清明時節，我們會邀請爺爺奶奶來園和孩子們一起做青團，吃青團。做完后，為了感謝爺爺奶奶，孩子們一邊主動為爺爺奶奶捶背，一邊念童謠“拍拍背，三年勿咳嗽；拍拍胸，三年勿傷風……”。春游活動中，我們組織幼兒走到田邊，看到綠油油的麥苗，參觀農民伯伯辛苦的田間勞動，勞作童謠《打大麥》在幼兒之間流傳開來。幼兒兩兩面對面而坐，說說唱唱，其樂融融。家長開放日活動時，家長們和孩子玩起了童謠游戲《山上有個木頭人》，大家一邊說唱童謠，扮演“木頭人”和“搗蛋鬼”展開游戲。這種親密無間的親子活動深受幼兒和家長的喜愛，在說說玩玩做做中，親子關系更加融洽了。

（二）家長自發的親子互動

本土民間童謠是經過幾代人不斷傳承下來的，給各個年代的幼兒帶來了歡樂，許多家長小時候都玩過。在民間童謠的收集與開展過程中，家長積極參與收集記錄整理，并和自己的孩子一起玩民間童謠游戲。孩子們說：“昨天媽媽和我玩《嫡嫡肉，買買肉》?！焙⒆觽冞€高興地告訴老師：“老師，現在爸爸媽媽有空了，愿意陪我玩。”“我好喜歡爺爺奶奶，他們總是和我做游戲。”在成長記錄單中，家長反映原本調皮的孩子變得聽話了，變得乖巧了。由此看出，家庭中的親子關系在民間童謠游戲的影響下，起了變化……民間童謠游戲既喚起了家長對自己童年的回憶，又促進了親子關系的改善，更幫助家長了解了幼兒園的課程，手指童謠游戲成為了幼兒園與家庭溝通的橋梁。

白茆本土童謠是我們的非物質文化遺產，也是中華民族傳統文化的重要組成部分，是幼兒園課程建設的重要資源，在幼兒素質發展中具有重要的作用。我們將手指游戲有機地融入到本土童謠教學之中，繼續不斷地研究和探索，挖掘有益的素材，構建更加適合幼兒發展的幼兒園課程。P