提升高職院校教師教育技術能力的策略

摘要：高職院校教師教育技術能力發展要多措并舉。首先依靠學校政策支持，創建學習環境。其次在培訓內容中要著重提升教育技術理論素養，樹立利用教育技術提高教學質量的意識，掌握教育技術技能，讓技術成為能力發展的加油站。還應選擇適合的培訓形式，采用短期集中強化培訓、長期網絡培訓以及長短期校本培訓相結合等多種培訓形式。最后應選擇適當的評價手段，包括制定詳細的評價標準和采用多方式進行評價。

關鍵詞：高職院校；教育技術能力；策略

教育信息化的發展對教師的教育技術能力提出了更新更高的要求，因而提升教師教育技術能力是順應這種要求的必然趨勢，高職院校當然也不例外。目前，提升教師教育技術能力的途徑主要以培訓為主，如何實施培訓并確保效果良好，本文就此問題展開討論。

一、學校政策支持，創建學習環境

學校應在教師教育技術能力提升的問題上高度重視，這是促進教學質量提升的重要前提，因此應在政策、資金上給予教師培訓工作大力支持。在培訓中應該制定規范化、科學化的管理制度，通過相應的獎勵性措施激勵教師積極投入培訓中，可將培訓的參加情況及培訓成績與教師考核、評優、晉升職稱掛鉤，以調動教師參加培訓的積極性和主動性。學校應該為教育技術學習創建良好的條件和環境，對于那些積極將教育技術引入課堂，并取得較好效果的教師給予獎勵。同時，領導也應和普通教師一起參與培訓，起到示范帶頭的作用。

二、選擇適合的培訓內容

培訓內容是培訓的核心，規劃好培訓內容是培訓成功的關鍵。根據以往的培訓經驗，并結合高職院校的特殊性，我們認為教育技術能力培訓內容應該突出以下兩個方面：

（一）突出教育技術理論培訓，樹立利用教育技術提高教學質量的意識

大部分高職院校教師來自理工科院校，缺乏教育學、心理學等知識的系統學習，缺乏教學設計、教學管理和教學評價的理論和方法。因此，針對教育理論和現代教育技術理論的培訓是非常必要的。教師只有首先充分理解和掌握教育技術的理論和內涵，認識到教育技術能力是信息化環境下教師專業素質的必要組成部分，才能自覺學習和接受教育技術的理念、知識、技術和方法，才能主動將教育技術有效地應用于教學，優化教學過程，提升教學質量，推進教學改革。

（二）突出教育技術技能培訓，讓技術培訓成為能力發展的加油站

信息化環境中的教育是要將教育技術很好地融入教學的各個環節，滲透到教與學的方方面面。要在教學過程的各個階段，包括備課、課堂授課、課后輔導等環節利用信息技術，而不同環節所需的技能也是有區別的，因此，培訓中應該根據不同教學環節所需的不同技能進行有目的、有針對性的訓練。

依據上述思路，我們認為在教師教育技術培訓中，應以教育技術能力培養為核心，針對不同教學環節，圍繞教學內容呈現方式、教學資源開發與管理、學習方式、教學環境、網絡運用等方面所需技術，重點培訓相關信息技術基礎知識和實際運用能力，具體內容參見表1。這樣設計的優勢在于，教師能夠依據課程進行的順序，即備課、上課、課后輔導，在不同環節中有意識地加強某些必備技能的學習和操作，這些技能針對性強，能夠有的放矢地解決教師在實際教學過程中所遇到的問題。

表1 不同教學環節教育技術能力與所需技術支持對應表

三、選擇適當的培訓形式

選擇適合的培訓形式對提高高職教師教育技術能力同樣重要。根據培訓內容的不同，培訓形式和培訓時間都應有所不同。

（一）短期集中強化培訓

教育技術培訓對象是教師，他們都有著高學歷背景并且自學能力強、學習動機明確、具備豐富的教學經驗，但他們日常教學、科研工作又很繁忙。因此，目前許多高職院校采用短期集中強化培訓的形式來提高教師的教育技術能力，特別是針對某一方面的教育技術理念、理論、技術的強化培訓可以采用短期培訓的方式。由于針對性強，所以效果不錯。

（二）網絡支持的長期培訓

短期集中強化培訓雖能有效解決教師培訓與日常教學工作的矛盾，但是無法保證效果的持續和穩固，要想讓教師真正提升自身的教育技術能力，采用網絡培訓方式則是不錯的選擇。網絡培訓可以對教師短期培訓后在教育技術應用過程中遇到的問題給予后續的指導、咨詢等技術支持。網絡培訓中利用相關學習網站、學習資源，對教師教育技術終生學習可以提供長效支持。網絡培訓的優勢是學習時間、學習地點、學習方式靈活、自由。另外，由于網絡培訓突破了時空限制，容易實現按需學習，為教師的個性化培訓提供了可能，這樣就使“主動選擇”自己想學習的內容成為可能。此外，網絡培訓可以突破地域限制，讓不同地方的教師能充分交流，最大限度地學習那些先進地區的優秀經驗和成果。

（三）長短期結合的校本培訓

校本培訓是在本學校內開展，以學校為主陣地，立足學校并為了學校的發展，學校自己成立培訓組織，根據需要設置相應的培訓內容并開展培訓。校本培訓的優勢是每個受訓教師能夠及時將培訓學習所得應用于教學實踐，培訓的考核小組也能迅速對教師的教學行為進行指導、檢查、考核、評估，并將考評意見及時反饋給受訓教師，教師就可以及時了解自己的學習情況和效果，便于進一步對教學實踐加以改進和提升。三個及時——“及時學習、及時應用、及時評改”，最大限度地縮短了教師從接受培訓到實施應用的過程，極大地提高了培訓的效果和效率。

四、選擇適合的評價手段

（一）制定評價標準

要想客觀評價教師教育技術能力情況，就要按照教育技術能力狀況和水平，制定科學、可行的評價標準。評價體系可分為三級指標，其中，第一級、第二級指標如表2所示，第三級指標則可進一步細化，將第二級指標內容再分解成若干評價指標，并標注分數，這樣就能按照量化的方法對于教師的教育技術能力進行比較細致的評價。

表2 教育技術評價指標（一、二級指標）

（二）采用多種評價方式

除了量化的考核以外，還應采用多種評價手段進行評價。以往的培訓中多數采用的是試卷考核，并且多是總結性考核，對教師教育技術能力情況缺乏全面考量。要想盡可能客觀地評價教師教育技術能力，除了總結性評價之外更應注重對學習過程與學習結果的多層次和多角度的評價，體現受訓教師教育技術能力發展的動態性。因此，應該采用靈活、多樣的評價方式，包括作品評價、技能競賽、課堂實錄評價、檔案袋評價等多種方式，多渠道、多方位獲取評價信息。例如，將受訓教師實際課堂的授課情況作為考評的對象，使得培訓評價直接與教學實踐緊密相連。再如，為每個受訓教師創建電子檔案，以記錄、組織和管理平時的學習資料、學習成果、學習狀態，既可作為培訓評價的依據，也可作為教師間交流的素材。

綜上所述，教師的教育技術能力培養是一項長期的系統工程，涉及的問題是多方面的。高職院校的教師必須轉變觀念，加強自身信息素養和現代教育技術能力的培養，才能促進高職教育向信息化發展，更好地讓學生在未來的職業發展生涯中立于不敗之地。

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