就業指導課有效教學策略探討

摘要：以濟源職業技術學院開設的就業指導課為例，從教學實際出發，指出就業指導課目前存在的問題，分析造成這種現狀的原因，并從教學內容、教學過程、教學手段等三方面提出了改進策略。

關鍵詞：就業指導課；現狀；原因分析；改進策略

大學就業指導課程的開設是衡量高校就業教學工作好壞的評價標準之一，這門課程幫助學生熟悉國家就業政策和形勢，制定職業規劃發展路徑，掌握求職面試技巧，樹立正確的擇業觀念從而順利取得就業崗位，所以近幾年各高校為適應畢業生就業制度改革，對就業指導課的開設都很重視，而就業指導課的課堂教學有效性就顯得尤為重要，只有實施有效教學，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，才能高效地實現其開設的目的。

一、就業指導課的教學現狀

就業指導課作為一門通識課程，一般安排在容量為200人的大階梯教室中，教師對100人以上不同專業不同班級的學生進行集體授課，大班聽課的教學形式讓教師無法對學生進行個性化指導，學生則把這門課當成專業課之余的休閑課，從思想上不重視，遲到曠課現象屢見不鮮，學生上課做其他課程作業、玩手機的較多，因此給教學效果帶來了一定的影響。并且在學科本位的影響下，就業指導課依然重理論、輕實踐，在考核方式上還沒有傾向于能力的考查，考核方式相對單一，比如講完職業規劃后，會讓學生根據自己的情況，上交一份職業規劃書，進行完創業教育之后會讓學生上交創業計劃書等，而這些學習成果學生都可以通過網絡等途徑下載進行修改等，所以以上交文字材料的形式對就業指導課進行考核，忽視了對學生職業素質和實踐能力的培養。

二、影響就業指導課有效教學的原因分析

（一）教學安排的不合理性

以筆者所在學校開設的就業指導課情況為例，按照教學計劃，就業指導課共19次課，38個課時，在五個學期開設，每學期多則6次課，少則只有2次課，雖然在教學安排上做到了全程化、分階段的設置，但是凸顯出來的弊端也不可忽視，學生把這種課作為每學期開設的走馬觀花似的課程，走走過場而已，從思想上不重視。另外大班授課的形式，學生較多，課堂秩序比較混亂，學生的聽課狀態又影響了教師教學水平的發揮，最終形成惡性循環。

（二）教學內容的隨意性

目前出版發行的就業指導類教材有很多，質量也參差不齊，雖然做到了模塊化教學，但內容也各有側重，有的重視職業規劃教學而輕視創業教育，有的重面試技巧而輕職業素養的提高，所以至今也沒有出現一本國內權威性的教材。雖然學生發了教材，但教師為了避免照本宣科，上課時則是從網上找資料、或從其他高校借鑒教學資料，造成教學內容隨意性較大，引用的數據資料，案例等由于多年累積，無法查找出處或是在內容上無先進性可言，缺乏現實指導的意義。比如對于教學內容中出現的對就業形勢的分析，就業政策的講解或者面試技巧的掌握，畢業生都可以通過上網查詢到，或是輔導員在班會上也會有所涉及，導致了內容的重復和隨意。

（三）教學方法的單一性

很多高校的就業指導課仍停留在以教師為主、學生為輔的傳統的教學模式上，附以案例分析或觀看視頻等方式進行，學生作為主體融入課堂的情況比較少，因此感覺就業指導課枯燥無味，再者就業指導課作為一門公共基礎課沒有結合專業的特點開展，缺少實踐環節，學生參與性低，在深層次上制約了就業指導課教學內容的深化和就業指導思想的內化。

三、提高就業指導課教學效果的思路和對策

（一）力爭教學內容生活化

1.利用案例教學法。事實證明，案例教學的效果要優于純粹的理論說教，創新教學內容，不僅要求教師要充分利用教材本身所蘊含的教學案例來提升學生的興趣，更應該盡可能地建立教學資源庫挖掘以往屆畢業生勵志創業成功的案例，或引用參加職業規劃比賽的選手，邀請各行業的成功人士來學校進行與學生面對面的互動交流作為教學內容的補充，對學生來說，讓身邊人說身邊事更有真實性和可信性。在簡歷制作、求職技巧、職業素養的培養等內容時可以邀請企業人力資源主管來進行講解，以他們對簡歷的篩選、員工的面試及培養的角度對學生進行講解，更具有針對性。

2.注重進行專業滲透。就業指導課是對全校不同專業開設的公共基礎課，在講課過程中，如果老師能夠適當地將教學內容與學生所學專業結合起來，會給學生帶來不同的感受，而且有助于幫助學生將其學習的知識融會貫通。例如在就業指導課中有一重要的章節——職業生涯規劃的制定，這就要求教師根據講授對象的不同，對不同專業的學生未來的外部就業環境進行分析，再結合專業特點指導學生制定適合自己性格特點和專業發展方向的職業生涯規劃。

（二）講求教學過程趣味化

1.在課堂上引入實踐環節，提高學生的參與性。目前我國高職院校的教學中普遍沿用的依然是前蘇聯教育家凱洛夫的五步教學模式，即復習舊知、導入新課、講解新知、聯系鞏固、布置作業。教學中教師是主角和中心，學生是配角和聽眾。這種典型的知識本位教學模式下，學生學習過程中無需智慧和努力，只需聽講和記憶就能掌握知識，無需去思考、探究、評判和創造知識。例如在對自我認知的傳統教學內容，只是介紹個人的性格、興趣、能力和價值觀等相關概念，學生對自我的認知依然停留在抽象層面，如果在課堂上引入16PF人格測試，提高學生的參與性和互動性，學生不僅對自己的性格等因素有了準確的把握和了解，而且提高了課堂的互動性，活躍了課堂氣氛。在講解面試技巧時可以通過情景模擬的形式進行現場教學，學生寓教于樂，對知識點可以活學活用，實踐性比較強。

2.改革考核方式。傳統的考核方式是采取上交論文的形式，比如職業規劃講完之后會讓學生結合自身興趣愛好、專業特點上交一份職業規劃書，但是學生由于缺乏職業規劃意識，往往草草上交一篇論文作為作業，忽視了職業素養和能力的考核，沒有起到一定的效果。要想改變這種教學偏重理論輕實踐的現狀，可以在考核時增加學生操作能力的考查及社會實踐參與多少等的內容。比如創業課，可以讓學生親自參與了解簡單創業的過程，用一天的時間，30元的啟動資金，創造更多的財富，學生就會積極思考，想盡辦法去開發創業項目，在一天簡短的創業過程中就對創業有了初步的體驗，這樣也增加了就業指導課的趣味性和實用性。

（三）注重教學手段多樣化

1.利用多媒體教學手段。多媒體技術作為現代教學手段，已經被廣泛運用于教學中并收到了良好的效果。針對就業指導課大班教學、人數較多、秩序較差的現狀，教師利用圖片、動畫、視頻等資料和教材的有機整合，不僅能夠吸引學生的注意力，并且這種音響資料也是對枯燥理論的有利補充，在課件中插入DV、MP3、RM、Flash等媒體影片，能增強直觀性、客觀性，提高課程的吸引力、感染力，能夠產生真切接觸最深刻的人生哲理，最貼近的生活啟迪，最透徹的人生感悟，最動人的人生體驗的效果。

2.嘗試引用體驗式教學模式。就業指導課以培養大學生的就業能力和職業素養為目的，不僅傳授就業創業的理論知識，而且重在轉變學生的就業觀念，提高求職技能的提高。但是很多高校的就業指導課仍然沿用傳統的以教師為主導、學生為輔的填鴨式教學模式，這種模式忽視了學生的主體地位、削弱了實踐活動在教學中的應用，因此要想改變這種現狀，我們要嘗試引用體驗式的教學模式，它具有親歷性、個體性、情景性和主體性的特點，它的引入為《就業指導課》的教育教學注入了新的活力。例如，在講解職業生涯規劃第二環節職業環境認知時，可以帶領學生到各專業實習基地進行采訪學習，到企業進行觀摩。在給護理系的學生講解這部分內容時，鑒于學生較多，也可以將學生分成若干組，讓學生走訪當地醫院的護士長，進行生涯人物訪談，以撰寫訪談報告的形式上交作業。將教學課堂延伸到校園之外，不僅加深學生對外部職業環境的了解，而且提高了學生學習的主動性，收到了較好的教學效果。

總之，就業指導課作為對全校學生開設的公共基礎課程，在教學組織和安排上存在一些不合理問題，比如大班教學、課時分散等可能都是不可避免的，所以從教學改革的角度出發，教師在進行教學時，應力爭教學內容生活化：利用案例法或適時適量地進行專業滲透；講求教學過程趣味化：在課堂上引入實踐環節，提高學生的參與性，或者改革考核方式以增加對學生操作能力的考核；注重教學手段多樣化：利用多媒體的教學手段，嘗試引用體驗式教學模式。只有這樣才能激發學生興趣，從而提高課堂效率，實現其開設的目的。

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