高職生專業承諾及對學習倦怠的影響研究

摘要：為考察高職生學習倦怠與專業承諾現狀及其相互影響關系，采用連榕等編制的《大學生學習倦怠量表和專業承諾量表》對湖南某職業技術學院的335名在校生進行測試。結果顯示：（1）該樣本高職生學習倦怠總分屬偏高，學習倦怠現象比較嚴重，而專業承諾總體水平不高，不同性別、年級、區域的高職生之間存在一定的差異；（2）該樣本高職生專業承諾與學習倦怠之間呈極其顯著的負相關，通過回歸方程發現，專業承諾中的理想承諾、情感承諾維度對學習倦怠具有極其顯著的負向預測作用。

關鍵詞：高職生；學習倦怠；專業承諾；關系

一、引 言

目前，在大學生群體中存在相當程度的的學習倦怠[1，2]，即“學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到倦怠的消極態度和行為”。大學生的學習倦怠一旦發生，在行為上表現出遠離學習的傾向，而且容易出現不滿、沮喪、焦慮、低自尊等負面情緒。從學生個體來講，這種消極的身心狀態必然給他們的心理健康和正常的學習、成才帶來消極的影響；從學校來講，學習倦怠的感染性特點會對學校的教學環境產生負面影響，其結果勢必影響整個學校的教學氛圍和質量。

關于學習倦怠的影響因素方面，以往的研究多以個體因素中的自我效能感、學習態度、社會支持、自尊與主觀幸福感、歸因方式等方面為主[3-6]。然而有人對內陸大學生的開放式調查中卻發現有很多學生覺得在大學里對所學專業不感興趣是造成學習倦怠最主要的原因[7]，這與筆者近幾年在教學和咨詢中所觀察到現象也非常一致：部分學生專業學習目標不明確，對專業學習的價值判斷不準確，不認同自己所學專業，從而出現厭倦學習、逃避學習。

通過文獻的檢索發現，雖然學界對學習倦怠和專業承諾的研究較多，但是實證研究較少，特別是對高職大學生這一群體，而且已有的研究對學習倦怠和專業承諾之間的因果關系探討得不多，使得學習倦怠和專業承諾之間的研究像是兩個獨立的研究，沒有形成一個有機的整體。因此本文欲考察高職群體學習倦怠和專業承諾的現狀，分析其產生的原因，并通過回歸分析，建立線性模型，探討兩者之間的相互影響作用，為進一步的對策研究提供科學依據。

二、研究方法

1.調查對象

以湖南某高職院校在校學生為調查對象，采用量表測查法了解高職生專業承諾與學習倦怠的關系，輔以小范圍訪談對相關影響因素進行分析。主量表共發放370份，回收問卷351份，有效問卷335份，有效率為95.4%。所調查對象涵蓋院內各年級、各專業類別，生源地含城市（縣級以上）、鄉鎮（包含縣城）及農村，調查對象性別比例相當，充分保證了研究樣本的代表性（見表1）。

表1 被試基本情況表

2.調查工具

采用連榕等編制的《大學生學習倦怠量表和專業承諾量表》，學習倦怠量表共20項目，分三個維度：情緒低落、行為不當、成就感低，采用5級計分，量表內部一致性系數為0.865，各維度的內部一致性系數也都在0.704以上，說明量表具有良好的內部一致性信度和結構效度；專業承諾量表共27項目，分四個維度：情感承諾、繼續承諾、規范承諾、理想承諾，采用5級計分，量表內部一致性系數0.927，各維度的內部一致性系數也在0.676以上，說明量表具有良好的內部一致性信度和結構效度[8]。

3.施測過程

調研分兩個階段：第一階段，實施《大學生學習倦怠量表和專業承諾量表》測驗；第二階段，抽取7名學生進行個別訪談，為影響因素分析提供支持。問卷測驗均以班級為單位進行集體施測，使用統一指導語，施測時間為2013年9月-12月。對所回收問卷的真實性進行了認真甄別。調研數據的統計分析采用Spss16.0和Stata 10.0進行，主要包括描述性統計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關性分析和線性回歸分析。

三、結果與分析

1.學習倦怠

（1）高職生學習倦怠總體狀況

從表2可知，高職生學習倦怠總體處于近中間值水平（M=2.9896，中值為3），與已有研究結果相比[9]，該樣本高職生學習倦怠總分屬偏高，這說明該校高職生存在比較嚴重的學習倦怠現象。根據問卷結構特點和得分情況，參照現有相關研究[10]，根據倦怠總分區分成三個等級，高于60分視為學業倦怠者，低于40分者視為不存在學習倦怠者，介于40到60分之間視為不確定的中間狀態。調查數據顯示：得分高于60分者有150名，占總人數的44.8%；得分介于40和60分之間者有179名，占總人數的53.4%；得分低于40分者有6名，占總人數1.8%。

表2 高職學生學習倦怠描述統計結果

學習倦怠三個因子中，行為不當方面得分最高，這說明學生在學習行為方面表現出較明顯的不適宜傾向，表現為學習沒有計劃或計劃執行力的欠缺、缺乏耐性，課后學習熱情不高，以通過考試為學習目標等；其次是成就感低因子，具體表現為對專業興趣不高、對專業學習能力的不確定感，這直接關系到學生在學習過程中成就感的獲取。因為學習行為上的不當與成就感的匱乏，使學生們視學習為苦役，失敗、自卑和無奈的情緒體驗占據內心，從而產生厭學心理。

（2）高職生學習倦怠的人口學特點

從表3可知，高職生學習倦怠在性別、專業、生源地等變量上呈現出一定的差異。具體表現為：

在性別變量上，男女的學業倦怠總體水平沒有顯著差異，這與國內已有研究結果不太一致[11，12]。本研究表明，與其他維度相比，男女生在行為不當因子上得分都最高，這說明該校男女生在學習行為上都不太積極，并且沒有表現出性別上的差異；具體到因子上來講，在情緒控制方面，男生要明顯弱于女生，而在成就感低方面，男生要稍好于女生。可能的原因是：對于男生而言，高職生的身份讓他感受到的社會壓力會更大一些，學習動機相對更強，所在在學習行為上表現得略積極些，但情緒調控能力相對更差，缺乏耐性、難以有效應對枯燥的學習，較易出現厭倦心理。而女生雖然在情緒調控方面有女性特有的耐心與韌性支撐，但她們的敏感性也可能放大受挫情境，體會到的成就感更低一些。

不同年級高職學生的學習倦怠總體及其各維度在本研究中基本都表現出了較大的差異。從描述統計數據來看，從大一到大三，學生的學習倦怠總體狀態和情緒低落、行為不當都有逐年加重的趨勢；獨有成就感低這一因子，大一比大二的分值更高，可能的原因是大一學生們剛進校，對一切感到新鮮，期待值也高，但當理想與現實碰撞的時候，可能落差也更大，所以成就感反而低一些。

就專業來說，文科生學習倦怠狀況要好于理工科學生，這與之前已有的研究結果有些不一致[9][7]，究其原因可能在于：對于高職生的學習來講，理工科類學生學習任務的難度更大一些，特別是該校部分理工類專業是文理生兼招，高中文科的學習背景在大學轉而學習偏理科類專業，本身高職生學習底子相對薄弱，所以部分學生表示學習壓力相當大，甚至個別學生對某些專業課有逃避放棄的傾向。

農村、城鎮（含縣級）、城市學生在學習倦怠總體方面并無差異，這說明生源地的差異并不是影響高職生學習倦怠的重要變量，這與已有的研究結果基本一致[9][12]。但就具體的倦怠因子來講，不同生源地的學生在情緒低落這個因子上還是存在著明顯的差異：來自農村的學生要好于來自城鎮和城市的學生，情緒最為低落的是來自城市的學生。

2.專業承諾

（1）高職生專業承諾總體狀況

從表4數據可知：高職生專業承諾總體水平不高（M=3.2924，中值為3），專業承諾各維度得分從高到低依次是規范承諾、情感承諾、理想承諾、繼續承諾。在各維度上分值達到第四個等級（比較符合）的人數比例分別為：規范承諾190人，占總人數56.7%；情感承諾40人，占總人數11.9%；理想承諾28人，占總人數8.4%；繼續承諾10人，占總人數3.0%。人數過半的只有規范承諾，繼續承諾人數最少，表明高職生之所以愿意留在所學專業大部分是出于義務和責任的考慮，很少是因為對所學專業抱有強烈的愿望或者出于自身素質、特長的考慮，畢業后對在本專業領域從事對口工作的意愿是非常低的，可見，高職生的專業承諾水平急待提高，尤其是在繼續承諾、理想承諾、情感承諾方面。

表4 高職學生專業承諾的描述統計結果

（2）高職生專業承諾的人口學特點

從表5可知，高職生的專業承諾在專業、生源地方面并沒有明顯差異，但在性別、年級方面還是呈現出一定的差異，具體表現為：

男女生的專業承諾總體水平并無顯著差異，但在理想承諾方面表現出了明顯差異，男生的理想承諾要明顯高于女大學生，這是與梁娟、吳善添的研究結論不一致的地方[13]。這說明男生對期望通過專業學習實現理想和抱負的認同度要高一些。

不同年級高職生的專業承諾具有一定差異。在理想承諾和規范承諾維度達到顯著差異。就專業承諾水平的整體趨勢而言，大一學生的專業承諾水平最高，大三的專業承諾水平最低，呈逐年下降的趨勢。這說明大一學生的學習熱情較高，并具有一定的專業憧憬，但是隨著學習的深入，尚未適應的學習態度和學習方法導致大二的成績有所下降，因此這個時期的專業承諾水平有所下降，而作為高職生的大三基本意味著頂崗實習，在校學習時間并不多，即將走出校門的他們對自己的專業水平與就業定位之間是否匹配并不確定，是大部分學生的困惑期，所以專業承諾水平不升反降，這是與一般針對本科生的專業承諾研究結論不一致的地方[13，14]。

不同專業、不同生源地高職生的專業承諾水平在本次研究中并沒有表現出顯著差異，這是與以往研究結論不一致的地方，原因還有待進一步探討。

3.高職學生學習倦怠與專業承諾的關系

經過對測試數據的結果進行相關檢驗（用Pearson相關系數表示），學習倦怠及其各因子與專業承諾及其各因子之間均存在顯著的負相關（見表6），即個體專業承諾水平越低，那么其學習倦怠的水平就越高，反之亦然。

表6 高職生專業承諾和學習倦怠及各維度間的相關分析

**表示在0.01水平（雙側）上顯著相關，*表示在在0.05水平（雙側）上顯著相關。

為進一步考察專業承諾各因子對高職生學習倦怠的預測作用，本文利用Stata 10.0軟件對此進行了估計，具體估計和檢驗結果見表7。

結果顯示，在學習倦怠的情緒低落維度上，理想承諾、規范承諾、繼續承諾進入回歸方程，理想承諾和規范承諾對學習倦怠中的情緒低落具有極其顯著的負向預測作用，三者對情緒低落的聯合解釋力1.69%；而在行為不當和成就感低維度上，情感承諾、理想承諾、繼續承諾進入了模型，情感承諾和理想承諾對行為不當具有顯著的負向預測作用，情感承諾、理想承諾、繼續承諾對成就感低具有顯著的負向預測作用，三者聯合解釋力分別為1.49%、8.8%。

表7 專業承諾各因子與學習倦怠之間的

Ordered Logit回歸結果

四、對策建議

本研究分析了高職生學習倦怠、專業承諾的總體狀況及具體特點，并分別從性別、年級、專業、居住地4個方面進行了比較。總體說來，高職生的學習倦怠狀況是比較嚴重的，專業承諾水平不太理想，而且兩者呈顯著的負相關。高職生的學習狀況不僅給他們的心理健康和正常的學習、成才帶來消極的影響，從學校來講，學習倦怠的感染性特點會對學校的教學環境產生影響。基于以上的調查研究結果，我們從關注專業承諾的角度有針對性地提出一些消減學習倦怠的對策和建議，希望能對高職生的教學及人才培養工作提供現實的指導。

在調查中我們發現，相當一部分高職生專業承諾水平不高是因為最初對自己所報專業并不了解，他們往往是根據家長親友建議或者是依據常識判斷來選擇自己的專業，但進入大學后才發現“非償所愿”，所讀專業不適合自己的個性，不符合自己的興趣、愛好。其中小部分學生可以通過轉專業重新選擇，但大部分學生不能如愿以償，從而導致了這部分學生對專業學習的消極與不滿，背負著沉重的學習壓力。如果教育部門能夠在高考填報志愿時對每個學生提供職業選擇方面的專門培訓與咨詢，從而幫助他們依據自己的個性特征、能力結構、興趣愛好來選擇符合自己職業價值觀的匹配專業，家長和他人不應強迫其選擇不感興趣的專業。這樣建立在深入了解、科學測試的基礎上的專業選擇，會讓大學新生們對未來的職業生涯有一個較清晰的認識與規劃，學習的熱情度會很高，進而積極努力地投入學習中。因此，建立系統有效的專業選擇指導機制，加強學生選專業的主動性與自覺性是提高大學生專業承諾的有效途徑之一。

在數據分析中我們可以看到，高職生的情感承諾和理想承諾維度上水平不高，而專業承諾中的這兩個維度對學習倦怠有極其顯著的負向預測作用。如何提高高職生對專業的理性認識，提升其情感承諾和理想承諾是緩解其學習倦怠的重要途徑之一。具體來說，可以通過新生入學教育、職業生涯規劃課程、成功校友或職業人的交流討論會、職業體驗、就業前景調研等來加深他們對所學專業的理性認識與情感認同，增強其專業學習的動力與積極性，消減由于專業承諾不足而造成的學習倦怠。

已有研究證實，“學生對學校教學條件與設施、教師與學生的關系、教師教學方法與手段、教學效果、課程設置、學校教育教學管理制度等方面是否滿意，在一定的程度上影響大學生專業承諾”[15]。所以，學校方面要切實提高自己的辦學條件，加強教師業務素質的培養，科學合理地安排教學。另一方面，學校或班級的專業學習氛圍對大學生專業承諾水平的影響也很重要，好的專業學習氛圍能夠帶動學生的學習情緒，激發其學習欲望，因此需要營造積極健康的教育教學環境，使學習者不僅愿意而且樂意參與到自己的專業學習中去。

在未來的后續研究中，如何從實證的角度做好干預性工作，譬如從歸因、應對方式等方面進行團體輔導，或者個體心理咨詢等，應是今后專業承諾與學習倦怠研究的關注點。

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