高職會計專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建研究

摘要：“雙證融通”是指職業(yè)資格證書與學歷證書之間的相互融合與銜接，它正成為高職課程改革的一個重要方向。現(xiàn)階段，為解決我國高職會計專業(yè)雙證融通的問題，應(yīng)樹立以就業(yè)為導向、以夠用為原則的新思路，采用理論課程教學與實訓課程相結(jié)合的新方法，構(gòu)建以知識為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)作保證的新型課程體系，實現(xiàn)職業(yè)資格證書課程與高職課程體系的有效融合。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；雙證融通；課程設(shè)計

“雙證融通”是以學歷證書為標志的學歷教育與以職業(yè)資格證書為標志的職業(yè)技能培訓之間的一種互認和溝通[1]。其中，學歷證書是一個人在國民教學系列中所接收的某一層級教育的證明，是受教育者文化素養(yǎng)和能力水平的標志，職業(yè)資格證書則是按照國家制定的職業(yè)分類、職業(yè)標準，由考核鑒定機構(gòu)對勞動者從事某種職業(yè)所必備的知識與技能的評價、鑒定的憑證。“雙證融通”的實質(zhì)是職業(yè)院校專業(yè)教學內(nèi)容與國家職業(yè)標準要求相符合[2]。因此，重新構(gòu)建課程體系是實現(xiàn)“雙證融通”的重要途徑，而“雙證融通”課程體系構(gòu)建，必須打破原有課程之間的壁壘，擺脫學科知識體系的束縛，分析相關(guān)的知識要素和技能要素，對課程內(nèi)容作橫向和縱向的整合。

一、高職會計專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建的必要性

（一）高職會計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

當前，我國高職會計專業(yè)主要以培養(yǎng)能從事會計核算和管理第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為培養(yǎng)目標；本科會計專業(yè)主要以培養(yǎng)能夠勝任會計師事務(wù)所、政府機關(guān)、各種企事業(yè)單位以及高等院校的會計實務(wù)、教學和科學研究工作的應(yīng)用型、復合型高級會計人才為培養(yǎng)目標。從二者的比較中可以發(fā)現(xiàn)，高職教育和本科教育在人才培養(yǎng)目標方面存在顯著差異，因此，落實到課程體系設(shè)計時，也應(yīng)當有所側(cè)重。而從當前課程體系的設(shè)計情況來看，高職會計專業(yè)課程體系仍然分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課、實踐教學三大模塊[3]。高等職業(yè)教育課程在指導思想、設(shè)計原則上，依舊存在沿襲本科教育的問題，未能突出高職教育應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標的特點，也沒有系統(tǒng)涵蓋職業(yè)證書考試的課程，導致學生在參加工作后較難適應(yīng)工作崗位的需求。

（二）會計職業(yè)資格證書考試科目的情況

會計人員的職業(yè)生涯發(fā)展通常與職業(yè)資格證書掛鉤。以會計從業(yè)資格證書和初級會計師職業(yè)資格證書的考試科目為例，國家財政部規(guī)定的會計從業(yè)資格證書考試的科目為《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》[4]；初級會計師職業(yè)資格證書考試的科目為《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》兩門課程[5]。這樣規(guī)定的目的是為科學、客觀、公正地評價會計專業(yè)人員的學識水平和業(yè)務(wù)能力，完善會計專業(yè)技術(shù)人才選拔機制。但這些科目并不具備學科課程體系的系統(tǒng)性和完整性，且對應(yīng)試人員的知識考查面較窄、對基礎(chǔ)知識學習的重視程度不夠，只能作為應(yīng)試科目設(shè)計。因此，將會計職業(yè)資格證書考試科目直接作為高職會計專業(yè)教學課程，不利于學生基礎(chǔ)知識的掌握和綜合能力的獲得，這也是當前專業(yè)教學大綱與職業(yè)證書考試大綱相對獨立的重要原因。

（三）高職會計專業(yè)雙證融通課程體系構(gòu)建的必要性

專業(yè)教學課程有助于學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和專業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)資格證書考試科目課程有助于提高學生專業(yè)技術(shù)水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，并使學生學習的專業(yè)知識和技能與會計崗位的要求相一致。因此，構(gòu)建高職會計專業(yè)“雙證融通”的課程體系，既提高了學生的專業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，又保證了學生專業(yè)理論知識掌握的系統(tǒng)性和完整性，使畢業(yè)生更加符合用人單位的實際需要，提高學生就業(yè)競爭力。

此外，由于會計人才職業(yè)生涯的發(fā)展通常與職業(yè)證書相掛鉤，而高層級會計職業(yè)資格證書的取得通常具備一定的難度，其除了要求具備較高的理論知識外，還要求有一定的專業(yè)技能及工作經(jīng)驗的積累。但是，各層級會計職業(yè)資格證書考試科目之間具有共通性和銜接性，因此，通過“雙證融通”課程的學習，有助于強化學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，提高學生對專業(yè)技能的鞏固，可為高職畢業(yè)生將來取得更高級別的職業(yè)證書打下堅實的基礎(chǔ)，并為其職業(yè)生涯發(fā)展做準備。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)資格證書

（一）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，熟練掌握國家有關(guān)的法律、法規(guī)，具有扎實的會計學基本理論知識和熟練的專業(yè)技能，并具備較高的英語水平和計算機操作能力，能在各級各類企事業(yè)單位從事會計業(yè)務(wù)、財務(wù)管理工作，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。[6]通過三年的專業(yè)培養(yǎng)使學生具備以下職業(yè)素質(zhì)和能力：具有面向市場經(jīng)濟一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)必備的專業(yè)及文化知識；掌握扎實的會計基礎(chǔ)理論知識，掌握手工及計算機處理各類企事業(yè)單位業(yè)務(wù)核算的方法；掌握財務(wù)管理及基本經(jīng)營管理業(yè)務(wù)知識；熟練掌握基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)知識，熟悉財務(wù)會計、高級財務(wù)會計理論及業(yè)務(wù)知識；熟悉掌握與會計相關(guān)的法律知識、行業(yè)法規(guī)；掌握計算機基本原理和一般操作知識，熟練掌握ERP、電子商務(wù)、統(tǒng)計及財務(wù)報表分析等業(yè)務(wù)軟件的操作，并懂得簡單的維護常識。

（二）高職會計專業(yè)職業(yè)資格證書的目標定位

基于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，可將職業(yè)資格證書目標定位為：會計從業(yè)資格證書和初級會計師職業(yè)資格證書。對于中級會計師職業(yè)資格證書考試及更高級別的考試，由于任何一種職業(yè)都有一定的職業(yè)素養(yǎng)要求，職業(yè)資格證書級別越高，所含的職業(yè)素養(yǎng)悟性成分就越高，而職業(yè)素養(yǎng)悟性需要通過實踐工作才能獲得，學校的培養(yǎng)由于時間、場所等條件的限制往往達不到所要求的標準，但考慮到學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要，可適當融入部分涉及中級會計師職業(yè)資格證書乃至高級會計師職業(yè)資格證書的考試科目，或為取得中級會計師職業(yè)資格證書或高級會計師職業(yè)資格證書而需要掌握的基礎(chǔ)科目。例如，開設(shè)《審計學基礎(chǔ)》課程，并融入部分考試科目的內(nèi)容，為今后考取注冊會計師證書中《審計》科目打下基礎(chǔ)；同時為擴大學生知識面，提高就業(yè)競爭力，可適當開設(shè)《證券投資原理》、《個人理財》、《稅法》等課程，為今后取得證券從業(yè)資格、銀行從業(yè)資格等證書打下基礎(chǔ)，也為今后從事相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的工作搭建平臺。

（三）職業(yè)資格證書課程融入專業(yè)教學計劃的原則

構(gòu)建“雙證融通”課程體系，為保證職業(yè)資格證書考試科目及其內(nèi)容與專業(yè)教學課程的有效融合，既保證學科之間的系統(tǒng)性和完整性，又突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，必須遵循以下原則：一是“雙對照”原則，即專業(yè)教學標準與職業(yè)資格證書考試大綱相對照。通過對照教學大綱課程與職業(yè)資格考試科目，找出教學大綱中已經(jīng)包涵職業(yè)資格考試科目的課程以及需要增加或修改的課程。在進行“雙證融通”課程設(shè)計時，對于已包涵在教學大綱中的課程，分析其教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容之間是否具有一致性；對于未包涵在教學大綱中的課程，基于學科課程的系統(tǒng)性和完整性，重新設(shè)計課程的教學內(nèi)容，并將其融入到專業(yè)教學大綱中。二是“雙結(jié)合”原則，即專業(yè)教學考試與職業(yè)資格證書考試相結(jié)合。通過建立“雙證融通”課程體系，使學生在完成專業(yè)教學內(nèi)容的學習后，既掌握了專業(yè)教學大綱所包含的知識，又達到了職業(yè)資格證書考試對工作崗位和職業(yè)標準的要求，使學生在畢業(yè)時順利取得學歷證書和職業(yè)資格證書。因此，在進行“雙證融通”課程設(shè)計時，既要考慮到專業(yè)教學考試的內(nèi)容，又要考慮到職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容。

三、高職會計專業(yè)“雙證融通”課程體系的構(gòu)建

（一）高職會計專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建的思路

實現(xiàn)“雙證融通”的核心是將職業(yè)資格證書課程模塊有效地融入到高職會計專業(yè)課程體系中，“雙證融通”課程體系既可解決職業(yè)教育重理論輕實踐、沿襲本科性院校課程設(shè)計的弊病，又可解決會計職業(yè)資格證書考試理論缺乏系統(tǒng)性和完整性、對知識和能力考察面窄的問題。因此，“雙證融通”課程體系的構(gòu)建，應(yīng)當以就業(yè)為導向，以夠用為原則，增加原有教學課程中未包含職業(yè)資格證書考試科目的課程；刪除與會計職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不大的課程；修改原有教學課程中已包含職業(yè)資格證書考試科目，但設(shè)計的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)與資格證書考試有所出入的課程，以實現(xiàn)職業(yè)資格證書模塊與專業(yè)核心課程模塊的有機結(jié)合，建立融入職業(yè)資格證書課程模塊的新的專業(yè)核心課程模塊。

（二）高職會計專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建的方法

建立高職會計專業(yè)“雙證融通”課程體系，將職業(yè)資格證書課程模塊融入專業(yè)核心課程模塊，應(yīng)當采取理論課程教學與實訓課程教學相結(jié)合的方法。理論課程教學有助于學生形成系統(tǒng)的理論知識體系，準確把握專業(yè)理論知識的基本概念和原理；實訓課程教學有助于學生加深對專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)實際操作能力和動手能力，以增強就業(yè)崗位的適應(yīng)性。理論課程教學與實訓課程教學相結(jié)合的方法，突出了高職會計專業(yè)崗位與實踐教學相結(jié)合的特點。

會計職業(yè)資格證書考試除了考察會計專業(yè)人員的學識水平外，更重要的是為了考察其業(yè)務(wù)能力，而業(yè)務(wù)能力是通過實踐經(jīng)驗的積累而獲得的。因此，在“雙證融通”課程設(shè)計時，除了將職業(yè)資格考試的知識內(nèi)容用理論課程教學的形式傳授外，還應(yīng)當結(jié)合實訓課程教學。注重學生實踐經(jīng)驗的積累，從熟悉各業(yè)務(wù)流程到模塊實訓課程教學，再到綜合實訓課程教學，最后進行實習操作訓練四個步驟，開展實訓課程教學。通過從簡單到復雜、從部分到整體的過渡，使學生逐步掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（三）高職會計專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建的內(nèi)容

構(gòu)建高職會計專業(yè)“雙證融通”課程體系，應(yīng)從整體出發(fā)，以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，職業(yè)崗位能力為核心，融合職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，按照實際工作內(nèi)容和工作情境，構(gòu)建“以知識為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)作保證”的基于工作崗位的“雙證融通”課程體系（如圖1所示）。

圖1 高職會計專業(yè)雙證融通課程體系結(jié)構(gòu)

該課程體系改變了傳統(tǒng)的由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課、實踐教學三大模塊所組成的課程體系，建立了由基礎(chǔ)素能、核心素能、素能拓展、崗位導向四大模塊構(gòu)成的高職會計專業(yè)“雙證融通”課程體系，真正實現(xiàn)了教學大綱與職業(yè)資格證書的有效融合，實現(xiàn)了理論課程教學與實訓課程教學的有效結(jié)合以及在校學習與職業(yè)生涯發(fā)展的有效銜接。

在教學大綱與職業(yè)資格證書的融合上，首先將原來的《財務(wù)會計》拆分為《會計學原理》和《中級財務(wù)會計》兩門課程。在《會計學原理》課程中，融入會計職業(yè)資格證書考試《基礎(chǔ)會計》科目的內(nèi)容，在《中級財務(wù)會計》課程中，融入初級會計師職業(yè)資格考試《初級會計實務(wù)》及部分中級會計師職業(yè)資格考試《中級會計實務(wù)》科目的內(nèi)容。其次，增設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《會計電算化》兩門課程，并將《會計從業(yè)資格考試大綱》融于其中。最后，修改《財務(wù)管理》、《成本會計》和《管理會計》課程，融入注冊會計師資格考試中《財務(wù)成本管理》科目的內(nèi)容，實現(xiàn)教學大綱與職業(yè)資格證書的有效結(jié)合。

在課程設(shè)計時，采取理論與實踐相結(jié)合的教學方法，實現(xiàn)理論課與實訓課的一體化。例如在《中級財務(wù)會計》課程中，除了融入初級會計師職業(yè)資格考試《初級會計實務(wù)》及部分中級會計師職業(yè)資格考試《中級會計實務(wù)》科目的學習外，還通過結(jié)合《出納與往來會計實訓》、《存貨會計實訓》、《對外投資會計實訓》、《固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)會計實訓》、《資產(chǎn)會計實訓》等課程的教學內(nèi)容，達到專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的目的。此外，在崗位導向模塊中，開設(shè)《銀行會計實務(wù)》、《工業(yè)企業(yè)會計實務(wù)》和《商業(yè)企業(yè)會計實務(wù)》綜合性課程，學生可根據(jù)自身的職業(yè)定位，選擇其中一門有針對性地學習，有利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

考慮到會計專業(yè)人才的職業(yè)生涯發(fā)展，為擴大知識面及就業(yè)面，提高崗位適應(yīng)能力與遷移能力，在課程設(shè)計時融入其他相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的教學課程，使學生掌握取得從事該職業(yè)領(lǐng)域所需具備證書的基本知識和技能。因此，在素能拓展模塊中，開設(shè)《證券投資原理》、《個人理財》等課程，為會計專業(yè)人才考取證券從業(yè)資格證書及銀行從業(yè)資格證書奠定了基礎(chǔ)，也為將來職業(yè)生涯的多元化發(fā)展搭建了平臺。

四、結(jié)束語

通過課程體系的重新構(gòu)建，實現(xiàn)高職會計專業(yè)“雙證融通”的人才培養(yǎng)，按基礎(chǔ)素能、核心素能、素能拓展、崗位導向四大模塊構(gòu)建新型課程體系，清晰地體現(xiàn)了高職會計人才培養(yǎng)的特點和優(yōu)勢，真正實現(xiàn)了職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓、學歷證書與職業(yè)資格證書的有機結(jié)合。

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