江蘇省高職重點專業群建設研究

2015-04-29 00:00:00徐龍志

職業時空 2015年1期

摘要：高職院校“專業群”概念的提出和建設項目的確立在很大程度上受到產業集群實踐和理論發展的影響，專業群與區域產業結構之間存在相互作用、相互促進的協同關系。在產業結構優化升級的過程中，要經過產業轉移、產業布局規劃、產業融合等過程周期性地演化，高職專業結構也要相應地進行調整，以適應產業發展之需。而協同于產業結構的專業群建設應從人才培養機制、課程體系、實踐性教學和信息化教學資源四個方面進行選擇。

關鍵詞：協同論；產業結構；專業群

2011年，教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出，高等職業教育必須“自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要”。2012年，江蘇省教育廳、財政廳在《關于實施江蘇省“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程的意見》中提出“優化專業結構”，打造出一批服務江蘇產業優化發展的重點專業。“十二五”期間，建設省級重點專業500個，其中高職按專業群建設重點專業200個左右。再次確定高職教育乃至專業建設應協同于產業結構的發展。

一、源于“產業集群”理論的專業群建設理念

最早研究集群現象可以追溯到經濟學家阿爾弗雷德·馬歇爾（1920）。他解釋了基于外部經濟的企業在同一區位集中的現象，提出產業集群是由于外部規模經濟所致。當產業尤其是集中在特定地區的產業持續增長時，會出現熟練勞動力市場及先進的附屬產業。邁克爾﹒E﹒波特（1990）系統地提出了產業集群理論：集群是特定產業中有聯系的機構集聚在特定區域的一種現象，它包括提供專業訓練、教育、資訊以及技術支援的企業、政府、大學等組織。產業集群有利于實現資源共享及規模經濟，有利于發揮知識與信息累積效應，激發新思想，加快創新進程。高職教育與社會經濟具有密切的伴生關系，與產業結構類型聯系較為緊密。社會經濟發展趨勢以及產業結構轉型升級也會直接反映在高職教育中。而將產業集群理論應用于高等教育領域，則相應產生了“專業群”建設理念。

二、高職專業群概念要義解析

我國關于專業群建設的研究始于20世紀90年代，主要應用于中職教育，只是相關的專業簡單組合，并沒有理論化、系統化的研究。2006年，教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》提出：“‘十一五’期間將在全國100所示范性高職院校中建設500個左右的專業群，以促進資源共享，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力”。在政府部門的大力推動和扶持下，高職院校專業群的實踐與研究更加系統、深入。

關于專業群概念的研究，目前還沒有形成統一的認識。主要有兩種不同的觀點：一是相近專業組合論（相近論），認為專業群是由一些或工程對象相同、或技術基礎相同、或學科基礎相近的相關專業組成的集合。該觀點認為劃分專業群的依據為專業的相近性或技能、技術的相近性。二是核心專業支撐論（核心論），認為專業群是兩個或兩個以上跨二級類的專業，通過核心專業的支撐、帶動以及專業之間的互補、促進，形成合力，以提高專業群內各專業的教學水平、學生的職業技能及服務經濟社會的能力而組成的專業集合。該觀點認為專業群內專業不要求具有相近、相似性，人才培養和服務經濟社會的需要成為專業群劃分的依據。兩種觀點中的相近論被大多數研究者所支持引用，成為當前專業群概念的主流觀點。兩種觀點的實質區別在于專業群建設目的不同。相近論中專業組群目的是課程體系構建、資源共享、專業的靈活調整；核心論承認專業群所具有的資源共享、專業靈活調整等目的，但認為專業群的核心目的應以群內專業之合力，實現提高整個專業群的學生職業能力、服務經濟社會的能力。核心專業支撐論突破了專業相近性觀念的約束，直指組建專業群的目的與意義。因此，以提升專業建設水平和人才培養質量為專業群建設思想出發點的核心論，拓寬了高職院校專業群建設的思路與視野，提升了高職院校專業群建設的目的和意義，較為全面的界定了專業群的概念。

三、高職專業群建設與區域產業結構的協同關系解讀

專業群與產業結構之間存在相互作用、相互促進的關系。一方面，高職專業群的建設依據產業結構的組成和變化，使得人才培養工作密切契合產業需求，彰顯高職教育服務產業和區域經濟的特色。另一方面，高職專業源于經濟、產業結構的轉型升級與區域經濟的發展不斷促進新專業的開發建設。由于就業結構直接反映了產業結構尤其是產業結構的收益水平、產業之間收入的相對差別，使其成為專業結構與產業結構之間互動關系的紐帶。

圖1 高職專業群建設與區域產業結構互動結構圖

（一）專業結構與產業轉移的協同

產業轉移，是產業在空間上的移動，即產業由一個國家或地區（轉出區）轉移到另一些國家或地區（轉入區）。對轉出區而言，一般是將落后產業轉移出去，新型的科技含量較高的產業填補進來，對轉入區來說，轉入的產業對本地區而言相當于新的產業。兩區域內職業教育須改變其專業結構，以培養適應新興產業發展所需的人才。

（二）專業結構與產業布局的協同

產業布局是產業在某地區空間上的分布和組合。一般包括產業集聚（產業集群）和產業擴散兩種形式。各個產業由于自身的技術經濟要求不同，而在不同的區域內布局上呈現不同特征。為了滿足不同區域內產業發展的需要，節約資源流動的成本，職業教育必須針對所服務區域的產業特點來設置、發展和完善其專業。

（三）專業結構與產業融合的協同

產業融合可分為產業滲透、產業交叉和產業重組三類。產業滲透是發生于高科技產業和傳統產業在邊界處的產業融合。產業交叉是通過產業間功能的互補和延伸實現產業融合。產業重組主要發生在具有緊密聯系的產業之間，這些產業往往是某一大類產業內部的各子產業。

四、協同于產業結構的專業群建設路徑選擇

協同論創始人哈肯（1973）認為，事物從無序向有序轉變的趨勢，是由于事物之間存在著一種協同效應。該效應有兩種特征：一是系統協同性。任何事物均存在于某種系統之中，為該系統的一個要素（或子系統）。同時該子系統又自成為一個特定系統，任何一個系統都是較高一級系統的要素（或子系統），同時任何一個系統的要素又是較低一級的系統。各子系統之間存在著相互依存、相互制約以及相互作用的有機聯系，從而推動事物的發展。二是結構協同性。系統的整體功能是由其結構決定的，不同的結構可以產生不同的功能。高職教育專業群是一個實施教育目標的教學組織系統，是由不同專業與不同研究背景的教師等子系統融合而成。只有這些子系統之間形成了某種協同，才能有效推進專業群建設和發展。

（一）協同于產業結構調整和技術結構升級，需要創新人才培養機制

當前產業結構逐步由勞動密集型產業向資本、技術密集型產業轉變、發展，且逐步增加第三產業比重。因此，高職專業群建設的人才培養機制應注重培養高技能人才，并適度加快第三產業類專業發展。

1.我國正從全球制造業大國向制造強國轉變，需要大量素質高、技術能力強的人才，職業教育的重心就是要培養高素質的技術工人。2013年，我國裝備制造業產值規模突破20萬億元，占全球裝備制造業的1/3，多數產品產量居世界首位。其中，發電設備產量約占全球總量的60%；造船完工量占41%；汽車產量占25%；機床產量占38%。但制造產業存在大而不強、基礎制造水平落后、技術工人整體素質不高等問題。目前城鎮企業共有職工1.4億，其中有7000多萬技術工人，初級工占60%左右，中級工占35%，高級工僅占3.5%，這與發達國家40%的高級工比例差距較大。同時，我國企業產品平均合格率僅70%，不合格產品導致每年損失近2000億元。因此，高職教育應尤為注重培養各級各類能滿足現代企業需求的高技能工人。

2.我國第三產業發展迅速，2013年我國第三產業占比提高到46.1%，首度超過了第二產業，但其比例依然較低。我國產業結構調整的重點是大力發展第三產業，因此，高職教育應適應這一發展趨勢，適當調整專業發展方向。

（二）協同于產業結構的優化，要求綜合化、實用化的課程體系

決定高職教育課程設置的前提條件是社會和經濟的客觀要求。高職教育的課程內容根據不同層次的培養目標，按照知識、技能、素養等基本要求，有機合理地綜合成若干門主干課程，著重于操作技能、實踐應用。鑒于產業結構調整的多變性與復雜性，學生終生從事一種職業的可能性較低，由此要求其掌握多項技能或綜合技能。同時，企業一線的從業者往往需要具備各種知識、技能的融合才能解決相應問題。因此，高職教育課程內容的設置必須反映出這一綜合化特征，以培養學生的綜合職業能力與社會適應能力。這就要求在課程體系安排上，要建立在對地方社會經濟發展、產業結構以及崗位需求進行深度調研的基礎上，結合本地區發展實際，預測區域發展對人才規格變化的需求，及時調整課程布局，使課程內容更具針對性和實用性，形成以綜合職業能力為核心的課程體系。

（三）協同于產業經濟的發展，要求教學方式注重實踐性和應用性

教學方式的實踐性、應用性已成為當前高職教育的主導方向。要通過建立校內外實習實訓基地、開發實踐性教材以及進行頂崗實習等途徑，爭取社會各方面對人才培養的大力支持。專業群實訓教學體系的構建以滿足適合行業、產業的崗位群所需的職業能力為目標，分為專業群核心能力實訓體系與支撐能力實訓體系。前者是適應崗位群中的關鍵崗位或核心崗位的職業能力需求，后者面向崗位群中輔助崗位的職業能力需求。

同時，專業群實訓設施的協同建設，可利用相對較少的投入，為相關相近專業建成相對先進、優化、整合的實訓體系。一方面，開發出面向專業群內所有相近專業的基礎能力實訓項目，以及面向兩個專業以上專項能力與綜合能力實訓項目；另一方面，應考慮專業群內各專業的差異性，開發出針對特定專業實訓項目的專項能力和綜合能力訓練，體現實訓內容的差異化。

（四）與產業經濟的協同，需要建設信息化教學資源

現代化的產業經濟，大都同步于信息化、網絡化的發展步伐。專業群的建設，更加需要將各專業的優秀教學資源信息化，實現教學資源的共享、融合。專業群應按照專業群建設發展和各專業課程教學的需求，利用現代信息技術，不斷完善和豐富現有教學資源，積極營造仿真的教學環境和學習環境。

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