“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“慕課”的出現(xiàn)給教育者帶來了極大的挑戰(zhàn)和啟示，但“慕課”本身具有先天不足，高職院校可以嘗試采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，重新定義教學(xué)各要素，進(jìn)而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職；課堂教學(xué)

一、“慕課”簡介

“慕課”（MOOC）是英文Massive Open Online Courses的縮寫音譯，通常解釋為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”。“慕課”是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，它與遠(yuǎn)程教育有較大的相似之處，但其是在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上來運行的。“慕課”也和精品課程或者公開課有一定的相似之處，但前者側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之前，后者則側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之后。“慕課”出現(xiàn)于2008年，2011年出現(xiàn)了“井噴”現(xiàn)象并迅速席卷全球。具體而言，“慕課”有以下幾個特征：

1.高度的開放性 ：課程所有資源和信息完全開放且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播，不受學(xué)員數(shù)量和時空限制 ；

2.課程結(jié)構(gòu)的完整性：有明確的課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課時安排，作業(yè)等等；

3.極強的自主性：可以說“慕課”是一種“巨型課程”，資源量大，學(xué)員可以自己決定使用哪種工具或平臺，可以隨時隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的課程；

4.知識的生成性：課程開始往往并不提供大量準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，更主要的學(xué)習(xí)方式是通過在線對某一領(lǐng)域或話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識。[1][2]

“慕課”的出現(xiàn)，正極大地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是課堂教學(xué)。高職院校應(yīng)該冷靜對待，認(rèn)真分析它的優(yōu)缺點，進(jìn)而推動教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。

二、“慕課”的不足

“慕課”具有很大的優(yōu)勢，代表著先進(jìn)的教育理念和未來教育的發(fā)展方向。但它本身也有著先天不足，尤其對于高職院校等學(xué)校教育而言，應(yīng)用“慕課”，還有很多不適應(yīng)的地方。[3]

1.否定班級授課制。“慕課”教學(xué)，是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)打破了課堂教學(xué)。在歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過否定班級授課制，實行個性化教育的“道爾頓制”，在一段時間內(nèi)也曾風(fēng)靡全球，包括中國，都進(jìn)行過“道爾頓制”的實驗。但事實證明，沒有強大信息技術(shù)支持的“道爾頓制”只能是曇花一現(xiàn)。“慕課”相比“道爾頓制”具有非常強的可操作性，是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的支撐下實現(xiàn)的。但是對于高職院校而言，班級授課制、課堂教學(xué)還是主要教學(xué)形式，打破課堂教學(xué)是極大的挑戰(zhàn)，對于大多數(shù)高職院校而言難以想象，沒有了課堂，學(xué)校會變成什么樣。

2.需要較強的信息技術(shù)支持。首先需要足夠強大的服務(wù)器支持多人同時在線學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)過程的流暢；其次學(xué)習(xí)者必須具備合格的學(xué)習(xí)終端設(shè)備，比如智能手機、電腦等；再次學(xué)習(xí)者必須能隨時隨地上網(wǎng)，并且不受上網(wǎng)流量的限制。這些要求大多數(shù)高職院校目前還沒條件滿足。

3.教學(xué)效果的評價是“慕課”的瓶頸。“慕課”由于完全采取在線授課的方式，因此平時作業(yè)是否由學(xué)生本人完成、最后考試的試卷是否是真實可靠的，都是困擾人們的問題。

三、以“翻轉(zhuǎn)”思維改進(jìn)“慕課”和課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

高職院校要采用“慕課”，但同時又不可能放棄班級授課制，這使得我們不得不認(rèn)真思考如何把“慕課”用于課堂教學(xué)，也就是怎樣才能同時發(fā)揮“慕課”和課堂教學(xué)的優(yōu)點，在它們之間找一個最佳平衡點。生搬硬套的把“慕課”和“課堂教學(xué)”湊在一起肯定是不行的，這需要我們重新定義課堂、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成教學(xué)的幾個要素，也就是我們得用“翻轉(zhuǎn)”的思維來改進(jìn)“慕課”和課堂。形成“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

所謂“翻轉(zhuǎn)”思維，就是根據(jù)近年發(fā)源于美國并迅速成為全球關(guān)注熱點的“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論來重新規(guī)劃教學(xué)。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下我們可以這樣來設(shè)計教學(xué)。[4]

1.認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)計劃和“慕課”相互作用的結(jié)果。根據(jù)我們的教學(xué)計劃，在“慕課”平臺上選擇高水平、世界一流的課程教學(xué)資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指定內(nèi)容。也就是說，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指定某個課程來學(xué)習(xí)，而不再是傳統(tǒng)意義上的“慕課”完全自由的選擇。[5]

2.重新定義課堂教學(xué)。選好課程后的學(xué)習(xí)不在課堂上進(jìn)行，而在學(xué)生的課外時間進(jìn)行。學(xué)生自主的觀看教學(xué)視頻和參與在線討論。學(xué)生學(xué)完后到課堂上來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論探究和完成作業(yè)。也就是相比傳統(tǒng)意義上的“慕課”多了一個回到課堂的環(huán)節(jié)。

3.徹底轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)課堂上，教師年復(fù)一年的在班級上重復(fù)著自己的“段子”，時而慷慨激昂，時而抑揚頓挫。反觀學(xué)生，有的聽懂了，有的聽得津津有味，有人覺得無聊，有人在呼呼大睡。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師的角色變成了“慕課”的指導(dǎo)者。教師的作用是安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后組織學(xué)生回到課堂進(jìn)行討論探究并完成作業(yè)。這種課堂是建立在師生共同經(jīng)驗基礎(chǔ)上的雙向交流，而不再是教師面向班級全體單向的傳授。

4.全面落實學(xué)生中心。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生不再受制于課堂集體教學(xué)，可以自由的選擇時間和地點學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以自己取舍，已經(jīng)掌握的內(nèi)容就可以快進(jìn)或者不看，沒能掌握的可以認(rèn)真看，可以暫停，也可以回放，不用擔(dān)心因為走神而漏掉某個知識點。可以說學(xué)生完全變成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生表現(xiàn)好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)也不再是“認(rèn)真聽講”、“舉手回答問題”，而是“是否學(xué)習(xí)了？”“探究能力怎么樣？”等。

有了以上對教學(xué)各要素的重新定義，就把“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來了，形成了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在這種模式下，“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都不再是原始意義上的概念，而是根據(jù)高職院校的實際情況修正了的“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”。需要特別提出的是，這種模式的有效運行除了硬件要求以外，依然要依賴于教師和學(xué)生兩個方面。首先要保證學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)感興趣，只有學(xué)生感興趣了，才會積極參與，才能體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同。學(xué)生在參與中進(jìn)行了有效的協(xié)作與問題的探究，感受到“翻轉(zhuǎn)”的樂趣和成功的快樂，才會促使課堂教學(xué)進(jìn)入每一個學(xué)生的盼望感當(dāng)中去。其次教師一定要在“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中給予學(xué)生及時反饋、鼓勵、幫助，及時進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，并且教師在課堂教學(xué)中一定要將學(xué)生共同出現(xiàn)的課前作業(yè)中的問題作為例題來講，只有這樣學(xué)生才會感受到課前任務(wù)與課堂教學(xué)之間的緊密聯(lián)系性和相關(guān)性。[6]

只有教師和學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)行及時有效的互動，切實為學(xué)生解決課程中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能大幅度的提高。學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)出減負(fù)，學(xué)生有充足的自由可支配的時間，可以自主地學(xué)習(xí)，教師深深感受到教學(xué)過程中自己角色的變化，師生雙方都有了全新的體驗與體會，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式才能變?yōu)樽灾髯园l(fā)的教學(xué)活動。否則“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，仍然有可能只是流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（11）：42-50.

[2] 陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（11）：5-10.

[3] 杜世純，傅澤田，王怡.淺論MOOC對我國高等教育的影響與啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（5）：41-43.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[5] 鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（19）：212-215.

[6] 盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）：91-97.