高職大學英語隱性課程設置模式初探

摘要：大學英語隱性課程是一個與顯性課程有密切關系又相對獨立的領域，其作用和地位在當今的高職英語教學中越來越突顯，在某些方面隱性課程對學生的影響甚至比顯性課程更具影響力。基于隱性課程理論指導，結合濟南職業學院英語教學實踐，對高職大學英語隱性課程理論在學科教學領域進行細化和具體化，嘗試設置一套適合高職英語教學的隱性課程模式，以期在今后的教學實踐中，為高職學生的英語學習創造更好的語言學習環境，為提升高職英語教學水平尋找更多途徑。

關鍵詞：隱性課程；大學英語；高職教育

通常意義的大學英語課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的明確的課程，也稱顯性課程或常規課程。然而，相對于這些課程，在校的大學生，尤其是職業院校的學生，還應當體驗一種非正式的、沒有事先策劃的、也沒有書面文本的課程。這種課程通常負載著一定的價值觀念和知識形式，并且通過一定的運作機制促進學生的全身心發展。比如：學校文化、校園建筑、師生關系、同學關系等。這些課程有助于促進學生的情感培養、信念的形成以及價值觀的正確選擇，使學生在情、意等非智力因素方面得到發展和提高，這就是大學英語隱性課程，又稱潛在課程、隱蔽課程等。大學英語隱性課程是顯性課堂教學的延伸，它與顯性課程協調配合，把英語語言的學習轉化為豐富且具有吸引力的活動和意境，隱性地引導學生深入學習英語語言文字、掌握英語語言運用技能、熟悉目的語國家文化、創新思維方式、拓寬視野廣度、提高學生自身的人文素質和綜合素養。

一、高職院校大學英語課程設置現狀

目前，高職院校大學英語課程內容主要是通過顯性課程來完成，傳授的也基本都是抽象化的顯性知識，并且課程學時有限。以濟南職業學院為例，通常每個班一周內的大學英語只有4課時，一學期共70課時，這其中有2/3的課時是以教材授課為主，任課老師只能利用有限的1/3的課時自主支配練習。這對于英語這種以實踐練習為主的課程來說，這樣的授課方式很難達到良好的教學效果。《大學英語課程教學要求》中明確提出“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性”。大學生學習英語不僅僅是為了取得學歷，考取證書，英語教育在傳遞英語語言文化的過程中，會自覺、不自覺地控制學生的思想觀念和行為方式。作為大學英語教學一線的教師，應充分利用大學英語隱性課程的靈活性與隨時隨地的影響性展開實踐教學，增強大學英語實踐教學和實際工作生活的直接聯系性，提高高職學生的英語綜合實踐能力。

二、大學英語隱性課程模式設計

通過對幾所高職院校的調查訪談，結合自己多年從事大學英語教學的經驗，在保證學生基礎英語知識掌握的前提下，嘗試設計出了一套適合濟南職業學院學生的大學英語隱性課程。總體采用“三年不斷線”的模式，確保學生在校三年間均有不同類型的英語隱性課程可學、可選。前兩年以環境性隱性課程和實踐性隱性課程為主，側重培養學生的基本的聽、說、讀、寫、譯的技能以及基本的英美文化素養；后一年則以研究性隱性課程為主，側重培養學生的高級英語語言文化技能和英語語言創新實踐能力。具體內容如下：

1.在大學一、二年級設置兩個模塊的隱性課程

（1）環境性大學英語隱性課程選修課模塊

構建環境性隱性課程就是要利用一切可利用的英語課程資源使學生始終處于一個良好的英語學習環境中，讓學生進入一種不期然而然的自然學習氛圍，并能沉浸其中，在潛移默化中提高自己的英語文化素養。設立環境性隱性課程，目的是讓學生在英語學習中沒有來自外界的壓迫感，自始至終保持愉悅的心情學習英語，可以收到良好的閑暇教育效果。具體來說，就是在校園建筑、教學設施等物質層面融入英語文化元素。比如：制作校園各種公益廣告牌、文化標識牌、警句格言、校園簡介等校園文化元素的英語翻譯等。這種隱性課程承載著英語文化的“場所精神”和“氣場”，能夠對學生產生一種“導向”和激勵作用，使學生置身其中并進行主動地學習，激發學生的創造力和想象力。

（2）實踐性大學英語隱性選修課程模塊

實踐性大學英語隱性課程，就是根據學生的心理特點和學習興趣開展豐富的英語活動，讓學生在閑暇時間實踐在課堂上學到的知識，鼓勵學生根據自己的學習方式將自己學到的知識、技能運用到英語實踐中，在實踐中鍛煉自己的英語能力。此模塊可通過學校組織的活動或設立選修課程來完成。比如：校園傳媒英語（包括管理與使用多媒體語音室、英語光盤閱覽室、校園英語廣播臺、網絡英語學習室等）；校園商務英語（包括開設校園超市、舉辦跳蚤市場等用英語交流的商業性活動等）；校園英語閱讀（包括“英語書報長廊”，用英語向學生介紹國內外發生的重大時事，介紹最新的圖書資訊，在教室內設立英語“閱讀欄”、“賞析欄”，將學生自己的隨筆、習作進行展示等）；學校還可設立各種英語培訓教程和大賽（比如英語書法培訓、朗誦大賽培訓、英語短劇表演培訓課程、英語歌曲比賽、演講大賽、英語寫作大賽等）、英語沙龍、英語角等。

2.在大學三年級設置大學英語研究性隱性課程作為后續提高課程

研究性大學英語隱性課程是使學生形成研究性學習的方式。研究性學習是大學英語課程改革提出的一種積極的學習方式。是在學生閑暇時間中不斷創設類似于學術研究的情境，讓學生學會自主獨立地發現問題、分析問題、尋求解決問題的方法，從中獲得知識與技能，發展個人情感、態度和價值觀，培養學生的創造能力。此類課程可通過學生自主參加社會活動或學校設立選修課程來完成。比如：英語文學、英美文學作品選讀、英語報刊雜志閱讀、英語影視賞析、英語詩歌研讀、英語國家文化系列講座等語言文化類通選課課程。除此之外，還可設立如：項目設計、商務調查、采訪、志愿者服務和外交等社會實踐活動和第二課堂活動等。

值得一提的是，大學課堂通過隱性課程、隱性文化會影響學生，有時甚至影響學生一生。教師的某種思維方式，教師的學術氣質以及班級體的整體氛圍都會對學生今后的學術生涯產生深遠影響；課堂的自由探討、反思精神將深深影響學生的個性；也許只是教師一句由衷的贊美，就會引起學生某方面的研究興趣，使其堅定信心，不斷尋求進步。因此，作為一線英語教師，可以有意識、有計劃地開展一些工作，讓隱性課程在課堂教學中無處不在。大學英語隱性課程的功能是內隱的，但是并非完全盲目的，是可以建設發展的。

總之，從上述大學英語隱性課程模式來看，高職大學英語隱性課程具有豐富的內涵和廣闊的外延，既有物質性的，也有精神性的，既有動態的，也有靜態的。不僅顯性課程以外存在著隱性課程，顯性課程以內也滲透有隱性課程，不僅滲透于學科課程，也滲透于活動課程。應當注意的是，表面上，英語隱性課程的這些要素在影響學生發展的過程中，沒有明顯邏輯聯系，也沒有那種前后相繼的知識聯系，只是在不同場合、不同時間、在不同的學生身上起著不一樣的作用，似乎缺乏相互聯系。但是就其本質而言，英語隱性課程是一個具有綜合效應的有機整體，是由各種要素有機地組合在一起形成的一個特定的結構，這其中包含著各種育人因素，是學生獲得知識與成長過程中的巨大力量，起著積極作用。高職大學英語教學不僅要教授學生知識，增長學生的才干，更要以良好的語言環境和人文環境來影響學生成人，使其成為一個品格高尚、有涵養、有健全人格的人。

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