高職生英語口語能力的評估模式及測試設計探究

摘要：以2013年和2014年全國高職高專實用英語口語大賽海南賽區復賽的比賽設計為例，探討高職生英語口語能力的評估理念、評估模式和測試設計。認為英語口語能力測試要以口語表達能力為評估目標，從語言能力、社會語言能力、語用能力、策略能力和文化意識等五個方面來分析實用口語大賽模塊；測試形式應采取真實情景模擬為任務的整體式評估模式，以效度、信度、難度、區分度、實用性及后效作用為切入點。

關鍵詞：口語能力；測試設計；高職高專實用英語口語大賽

自2004年以來，教育部高職高專教育英語課程教學指導委員會和高等學校英語應用能力考試委員會為推進我國高職高專教育英語課程教學改革，激發廣大高職學生學習英語的積極性，同時提高高職高專學生英語口語表達能力，已經成功舉辦了十屆“全國高職高專實用英語口語大賽”，在高職高專院校的英語教學領域引起了強烈反響。大賽主要分為三個階段：第一階段為全國數百所高職院校的初賽，第二階段為各省高職院校的選拔賽，第三階段為全國總決賽。

2013年和2014年，筆者參與了海南省高職高專實用英語口語大賽參賽選手的指導工作。在本文中，以海南省口語大賽為例，探討英語口語能力的評估理念、評估模式和賽事的測試設計。

一、關于“口語能力”的闡釋

Canale 和Swain于1980年提出了交際能力模式由語法知識、社會語言學知識和交際策略知識構成；1983年，Canale對該模式進行了修正，增加了“語篇能力”（CanaleSwain）。在英語語言教學界認為“口語能力”主要是指交際語言能力，由語言能力、社會語言能力、語用能力、策略能力和文化意識五個方面組成（陳永麗，2010）。前三個為基礎能力，說話者只要掌握了基本的語言知識并學會在正確的語境中使用，就可以進行基本的口語交流；后兩個能力為較高層次，說話者必須掌握良好的策略能力和具有較強的文化意識，才可以恰當地運用語言來表達完整的思想。

語言能力主要是對語言形式的認知和應用，說話者能夠表達正確且有意義的信息語音、詞匯、拼寫以及語法等。語言能力是提高交際能力的前提。社會語言能力是對基本語言能力的拓展，是指會運用標明社會關系的標志性詞匯、禮儀以及成語、方言等。語用能力指語言使用者所擁有的話語能力和功能能力，能對語言進行組織、構建和改變的能力。為了增強交際效果或彌補由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略，則為策略能力。文化意識指一個國家的人文、地理、歷史、風俗、價值觀等，了解中西方文化的差異，加強對不同文化的理解，可以提高跨文化溝通意識，提高語言交際能力。

綜合以上對口語能力的闡釋，可以看出，口語能力包含多個方面的能力，是對語言應用的綜合體現，對語言使用者提出了很高的要求。高職高專實用英語口語大賽，正是以此為理論基礎，設計了相關的比賽環節和評分要求，以考察當前高職生的英語口語能力。口語能力的評估測試要求科學嚴謹，諸如測試內容、測試分項、測試形式、測試時間及測試成績等因素，都必須考慮。海南省高職高專實用英語口語大賽為兩輪，由脫稿復述、現場描述、情景對話三個模塊組成，每個模塊實施十分制，比賽總時間控制在20分鐘以內。

二、口語能力的測試設計——以海南省高職高專實用英語口語大賽為例

1.口語大賽比賽環節

第一輪比賽：脫稿復述。參賽者抽取一篇150個英語詞左右的應用性文字，內容包括：歡迎辭、會議主持人講話、節目主持人講話、導游辭（日程安排、景點介紹等）、答謝辭、告別講話、歡送辭等。準備15分鐘后進行脫稿復述。復述時間為2分鐘。第二輪比賽：現場描述和情景對話。參賽者抽取現場描述和情景對話試題各一套，準備7分鐘，然后根據給出的說明進行口頭陳述，時間為3分鐘。陳述結束后，由外籍主試官進行一對一的情景對話交流，時間為2分鐘。現場描述是指參賽者抽取一幅表現某一情景的畫圖、圖表、廣告等，根據給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產狀況、生產指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流內容涉及以下方面：一般日常交際：迎送、日程安排、住宿安排、宴請、陪同購物、游覽、就診等；企業介紹：歷史、現狀；產品介紹：類型、性能、規格、市場、銷售等；涉外業務：合作意向、投資意向、簽訂合同、人員培訓、專家待遇、議價、折扣、訂貨、交貨、投訴等（瓊教高〔2013〕38號）。

在這兩個環節中，第一輪側重選手的自我展示，第二輪側重口語的交際測試。通過兩輪的考核，完成對比賽選手英語口語交際能力的評估。

2.評分標準

脫稿發言部分主要從“語音語調、流利程度、朗讀表情”三個方面進行評定。現場描述部分主要從“內容、條理、語言”三方面進行評定。情景交流部分主要從“內容、應答、語言、參與度”四方面進行評定。

每個環節均采用十分制計分，評委計分到小數點后一位數，統計人員計分到小數點后兩位數。每位選手的最后得分由每一輪的得分相加而得。

在脫稿發言和現場描述過程中，對選手進行計時提醒，以此要求選手表達觀點清晰，語言簡潔明確；對話交流部分的時間由主試官掌握。表述超時或時間過短的，評委會將給予相應的扣分。口語大賽的評委由各高校英語教學專家及外語資深口語教師擔任，共計7人。每個模塊采取十分制，去掉一個最低分和一個最高分而得出平均分，以三個模塊的總分排名，從高到低產生若干獎項。

三、口語大賽的測試信度與效度分析

英語口語水平是學生英語綜合能力的集中體現，口語測試則是檢測口語水平的一種簡潔有效的手段。口語測試是否公正合理，能否真實反映學生的口語水平，則受到口語測試信度和效度的影響。Bachman（1996）認為，測試的信度和效度是影響測試效果的兩個關鍵因素，兩者相互限制和補充。

信度可以反映出測量隨機誤差在考試結果不一致的原因中所占的比重；效度則是反映出測試結果與測試的參照標準之間的相關性。口語大賽就是對學生英語口語水平的一種測試，其信度與效度決定了該比賽的真實性與可靠性。

海南省高職高專實用英語口語大賽，每年來自全省10所高職院校約70余名選手參加。從近兩年的大賽規模和比賽結果來看，該口語大賽的測試信度和效度達到了比賽設計的目的，在省內高職院校掀起了口語熱，比賽激烈，賽事得到廣大師生的認可。海南省教育廳及海南省人力資源和社會保障廳對獲獎選手和指導教師進行了表彰和獎勵，推動了各高職院校的英語口語教學。下面，從“口語能力”的五個方面對實用英語口語大賽的測試效度進行簡要分析。

1.主要測試模塊分析

（1）語言能力。主要考核語音、詞匯、語法及語義。在大賽第一環節，選手抽取實用性英語短文，然后進行脫稿復述。通過復述，可以看出選手是否掌握元音、輔音的發音技巧，是否注意句子的語調；能否運用不同的詞匯表達個人意愿、觀點、態度等；能否掌握不同詞類在句子中的功能，如主語、謂語等。

（2）社會語言能力。主要是指從社會的角度應用語言的能力及其相關知識。在比賽前，選手與評委打招呼，簡要介紹選手編號以及所抽取的比賽內容，賽后示意離開賽場等。從這些參賽細節可了解選手能否正確使用介紹、告別等問候語，是否了解英語中的一些禮儀規則，能否在比賽環節中使用正式語或非正式語等。這些用語都屬于社會語言能力范疇，選手在語言交際中必須具備的語言能力。

（3）語用能力與策略能力。語用能力主要是對語言進行組織、構建和改變的能力。在現場描述環節，評委按照選手描述的“內容、條理、語言”三方面進行評定，主要考核選手陳述內容是否完整充實，條理是否清晰，語言使用是否規范、連貫。策略能力主要是在比賽環節中考查選手能否根據實際情景，使用得體的語言或非語言形式（如肢體語言）來陳述以達到交際的目的。在情景對話中，評委根據選手現場描述的內容，進行與主題有關的話題提問，與選手互動，以考察選手的實際語言交際能力，從而判斷選手的語用能力和策略能力。

（4）文化意識。屬于較高層次的能力，考察選手對中國文化、外國文化的理解程度，以及在交流中，二語轉換的流暢度。受中文語言的影響，選手往往會依據漢語表達習慣來組織英語語句。如果選手對外國文化有著較好地認識，能夠擺脫本國文化的影響，就可以說出較地道的語言。從近兩屆的口語大賽來看，雖然選手語言表達較流暢，但是仍然受到了母語文化的影響。因此，在語言的學習過程中，要加強跨文化意識的培養，在日常學習中要注意積累不同文化的知識內容，并在實踐中應用。

2.口語大賽測試設計的操作

語言測試評估的主要標準包括效度（validity）、信度（reliability）、難度（power或difficulty）、區分度（discrimination）、實用性（practicality）及后效作用（backwash effect）（劉潤清，韓寶成，2000：206）。語言測試的目的就是對學生的語言能力進行檢測，在設計和考核過程中，要遵循以上標準，排除干擾因素，以達到測試學生語言能力的目的。

（1）效度與信度。測試工作者追求的就是測試的高信度和高效度，兩者是衡量測試質量的重要指標，它們是一個矛盾的統一體。Bachman認為，信度和效度密不可分，在設計測試中，不能為了追求信度或效度而顧此失彼，要發現影響語言能力的因素，并消除不利因素，加大有利因素的影響，這樣才能既保證了效度，又有了信度（Bachman，1990）。在2013和2014年的實用口語大賽中，賽事組委會在設計環節、比賽內容、評分標準方面都做出了嚴格的要求，力求比賽的效度和信度。

（2）難度和區分度。難度主要是試題的難易程度，區分度則是區分考生能力的程度。實用口語大賽針對當前高職學生的英語水平，并根據學生未來工作崗位的需求，設計了比賽題目，在難度方面做出了科學的掌控。在區分度方面，為了甄別選手的能力，在比賽第一階段，通過短文復述，把選手分為兩大層次，語言能力強的選手進入比賽第二階段，參加現場描述和情景交流，通過層層考核，評委參考評分標準，最終冠軍選手出爐。

（3）實用性。實用性指測試方式和手段使用方便，可操作性強，并可以實施。在實用口語大賽中，賽事流程清晰，每個環節有嚴格的時間限制，評分點要求明確，因此比賽試題具有很強的實用性。

（4）后效作用。后效作用指考試能夠對教學工作和外語學習產生正向反撥作用。通過測試，以發現教學中存在的問題，通過觀察學生的學習過程，教師給予指導，以達到促進和提高學生語言學習的目的。自從每年組織實用英語口語大賽以來，學生在日常學習中注重了對英語口語的練習，有效地促進了大學英語教學。教師也利用了大賽的契機，引導和鼓勵學生養成良好的語言學習習慣，有效地鍛煉了英語口語。每年，各個高職院校借助大賽的機會，在校內掀起學生參與口語比賽的熱潮，有近50%的學生參與了口語比賽的選拔賽，推動了高職院校的英語口語教學，也使得語言教學走向實用。因此，口語大賽的后效作用巨大，給語言教學帶來了良好的導向作用。

四、結 語

高職英語教學目標應該圍繞高職人才培養目標展開，因此，高職英語教學強調語言的實用性，英語人才的培養要貼近區域經濟發展的要求。英語作為一門語言學科，要注重語言交際功能，強調說的能力。學習英語的目的不僅在于能夠聽懂英語或者看懂英語，更在于能夠流利地進行交流。

國務院下發了《關于加快發展現代職業教育的決定》的文件，明確指出要培養高級技能型人才，提高勞動者素質，推動經濟社會發展和促進就業（國發[2014]19號）。職業技能大賽能夠推動高職實踐教學的發展，能讓學生把專業知識轉化為職業能力。海南省職業技能大賽——高職高專實用英語口語大賽的評估理念、評估模式和測試設計符合當前對高職生英語口語能力的考核，比賽題目的設計努力保證了比賽的信度和效度，使得比賽科學有序，社會影響力大。通過職業技能大賽，可以提高學生英語口語水平，提升學生素質，推動畢業生就業，促進區域經濟發展。

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