機械制造與自動化專業中高職銜接教學模式研究

摘要：為加快現代職業教育體系建設的步伐，目前很多高職院校和中職學校聯合開展了中高職銜接的工作，也都在積極地探索中高職銜接的教學模式。現階段，中高職教學模式銜接存在教學內容上對接不暢和職業資格對接不暢的問題。通過對中高職教學模式銜接的基礎進行分析，以高職的機械制造與自動化專業和中職的機械加工技術專業為實例，闡述了中高職銜接的教學模式在實踐中的探索。

關鍵詞：中職教育；高職教育；中高職銜接；教學模式

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。實現中高職教育銜接是構建適應經濟社會發展方式轉變和滿足產業結構調整要求的現代職業教育體系不可或缺的組成部分。機械制造與自動化專業是很多中高職院校普遍開展的專業，該專業圍繞生產操作、工藝編制、質量檢測、產品開發、生產管理、產品銷售、售后服務等崗位對學生的職業技能進行培養，形成了一個從簡單到復雜、從初級到中級再到高級的過程。因此，中高職銜接培養學生要充分考慮不同階段學生的身心發展和認知能力特點，以知識、能力、素質培養為落腳點，既注重能力的分段培養，又注重層級結構之間的溝通銜接，才能有效打通技能型人才升級的通道，滿足學生全面發展和個性發展的需要，進而培養創新、實用的高技能型人才。

一、中高職教學模式銜接現狀

1.教學內容上對接不暢

中職教育和高職教育都注重對學生職業技能的培養。然而，在一些技能課程的教學內容安排上缺乏系統性，從職業能力的培養上也沒有形成遞進關系，主要原因是中高職教育都以市場為導向、以就業為目的，互相之間缺乏有效地溝通，兩種職業教育體系都成為了“終結性教育”，在就業崗位上，兩種類型的畢業生難免出現交叉，這勢必造成技能課程的內容重復。比如機械制造與自動化專業的中高職教育都開設了《數控加工編程與操作》、《機械制造工藝》等專業課程，課程內容基本相似，不僅造成了教學效益的降低，還大大降低了學生學習的積極性。而中職學校的工作重點仍然還是放在學生的就業上，而不是學生的升學上，在平時的教學中，也是偏重與對學生操作技術的學習和就業能力的培養，顯然文化基礎課方面的理論知識薄弱。雖然高職院校以能力為本位，強調培養應用型、管理型和高級技能型人才，但是在一定程度上，能力的提升是建立在具有必要的文化理論知識之上的。盡管兩種職業教育都注重職業能力的培養和訓練，但是在實際的教學上中高職教育之間還是很不協調。

2.職業資格對接不暢

無論是中職學校還是高職院校在教學上都不能很好地與職業資格證書制度對接。學校把學歷證書與職業資格證書的教育完全分開，教學是為了讓學生獲得學歷證書，培訓是為了讓學生獲得職業資格證書，由于兩個證書分屬勞動人事部門與教育部門負責，所以在教學內容上難免出現一定的交叉，這必然造成教學資源的浪費，教學效益的降低。職業學校專業課程的教學內容和職業資格的考核內容沒有完全對接，這就是造成學生去參加職業資格考試還要購買新的資料去參加培訓的主要原因。從另一個側面也反映出職業學校所開設的課程還沒有完全與企業的崗位需求相對接，中職教育和高職教育在職業資格目標上的區分度也就不清，那么兩個階段的技能培養層次很難厘清。

二、中高職教學模式銜接的基礎

中職教育和高職教育都具有職業性，都是為區域的社會和經濟發展服務的，中職是為生產、服務、技術第一線培養初、中級應用型人才及專業技術工人，而高職是培養綜合素質全面發展的高級技術技能型人才?？梢?，中高職教育在培養目標上存在著共性，都是以服務為宗旨，以就業為導向。具體到某一個專業，將人才培養的目標進行分解，形成不同的目標層次，對這些目標進行模塊化整合，再通過課程的教學目標去具體化，形成一個由淺入深、由低到高的課程體系，模塊化的課程結構增強了課程設置的靈活性、適用性和實踐性，層次分明的教學目標也避免了教學內容的重復和缺失。中職和高職都是針對區域經濟社會發展的需求來設置專業的，特別是中高職銜接的專業，服務的行業企業對象是一樣的，只是崗位能力要求有所區別，基于這樣的共性，中職和高職可以邀請行業企業針對同一領域的專業進行合作辦學，充分調動社會、企業資源，統籌培養層次分明的技能人才。

三、中高職教學模式銜接的實踐

徐州工業職業技術學院的機械制造與自動化專業與徐州市銅山中等專業學校和新沂市職業技術教育中心的機械加工技術專業共同申請了江蘇省現代職業教育體系建設試點項目——中高等職業教育“3+3”分段培養。中職、高職和地方教育主管部門、行業、企業共建了機械制造與自動化專業指導委員會，堅持“圍繞行業辦專業、針對崗位設課程、依據能力定方案、校企合作育素質”的專業建設思路，為了明確專業人才培養的目標和規格，先后走訪了徐工集團、徐鍛集團、羅特艾德、上海晉拓、揚州新揚、浙江力霸皇等企業，了解了企業對技術技能型人才的需求情況，明確專業中高職人才培養的定位，構建了“雙能并重、四層遞進”的人才培養模式。雙能并重——在構建課程體系時，把關鍵能力和機械制造專業能力培養放到同等重要的地位，體現了以學生為本，科學發展的理念；四層遞進——在人才培養進程中，按照能力增長的規律，采用認知訓練、過程模擬、真實演練、創新實踐逐層遞進的方式，由簡單到綜合逐步培養學生職業能力。在人才培養進程中，按照能力增長的規律，采用認知訓練、仿真訓練、真實演練、創新實踐逐層遞進的方式，由簡單到綜合，逐步培養學生職業能力，達到“產學互動、三業一體”。

為適應“雙能并重、四層遞進”的人才培養模式，使培養的學生能適應技術的進步，具備持續發展的能力，中高職銜接的機械制造與自動化專業課程體系建設從職業崗位典型工作任務所需的職業能力入手，構建了基于裝備制造工作過程的課程體系，并制定了工學結合課程標準。在課程開發中，充分應用緊密合作型企業的人才資源、裝備資源和產品資源優勢，結合中高職學校的教學資源，共同開發課程體系，通過實踐專家訪談——工作任務分析——課程體系構建——創設教學情景——制定課程標準——評審反饋修改，開發出《鉗工技能訓練》、《車削加工技能訓練》、《數控車加工編程與操作》、《CAD實訓》等20余門基于裝備制造工作過程的工學結合課程標準。以項目導向、任務驅動的教學模式組織課程教學，并注重職業資格標準與行業標準的融合。如果一個課程既在中職階段開設，又在高職階段開設，那么兩個階段課程就分別對接職業資格標準的中級和高級，如《鉗工技能訓練》課程與鉗工職業資格對接、《車削加工技能訓練》課程與普通車工職業資格對接、《數控車加工編程與操作》課程與數控車工職業資格對接、《CAD實訓》課程與制圖員職業資格對接等，課程學習的過程也達到了職業資格技能訓練的目的，課程結束后，就可以參加相應工種職業技能鑒定，中職階段的學生可獲得中級工職業資格證書，高職階段的學生可獲得高級工職業資格證書。這樣，中職階段對于文化基礎課薄弱不能達到就業學分要求的學生，可以通過職業資格證書置換學分，以滿足就業需要；對于有升學要求的學生，除了達到指定的中級工職業資格認證的要求外，增加了可以選修的文化基礎課模塊以提升學業知識水平，以滿足高職階段知識、技能和素質進一步提升的要求。

總之，中高職銜接具有豐富的內涵，教學模式的銜接是中高職銜接的重要組成部分，中高職階段的教學模式既是一個整體，又具有差異性，符合機械制造與自動化專業的中高職銜接的教學模式。

參考文獻：

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