基于校企合作的高職工程造價專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式改革

摘要：針對高職工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了研究與實踐，從校企合作體制與機制建設入手，進行課程體系與教學內(nèi)容設計與改革，校企共建實訓基地進行技能訓練教學，形成了工學結合的人才培養(yǎng)模式。通過改革研究與實踐，增強了學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的針對性，有效地提高了工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：校企合作；工程造價；人才培養(yǎng)模式；改革研究

在高等職業(yè)教育土建類專業(yè)學生就業(yè)崗位中，工程預決算一直是比較好的工作崗位。進入21世紀以來，隨著社會分工的細化，這一崗位的人才需求越來越大。為培養(yǎng)更多適應這一崗位工作的高素質(zhì)技術技能型人才——造價員，工程造價專業(yè)也成為獨立設置的招生專業(yè)。這個專業(yè)自開始招生以來，得到了社會的高度認可，招生數(shù)量逐年增多，成為招生熱門專業(yè)。

在高等職業(yè)教育的辦學實踐中，如何堅持校企合作、產(chǎn)教融合，進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)合格的工程造價崗位高素質(zhì)技術技能型人才成為從事高等職業(yè)教育工程造價專業(yè)建設的院校和專家們研究與實踐的一項重要課題。為此，我們針對工程造價專業(yè)建設與研究成立了課題組，在校企合作、課程體系與教學內(nèi)容、綜合實訓、技能競賽、人才培養(yǎng)模式等方面進行了研究與探索，并在我們的專業(yè)教學中進行了三年的驗證，形成了工學結合的人才培養(yǎng)模式，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批有社會責任感的工程造價專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才。

一、頂層設計，進行校企合作體制與機制建設

首先，根據(jù)校企合作、產(chǎn)教融合的教學需要，成立了由政府、行業(yè)、企業(yè)、學院相關人員共同組成的工程造價專業(yè)建設指導委員會，指導專業(yè)的建設與改革。校內(nèi)專業(yè)主任擔任委員會的秘書，協(xié)調(diào)各項工作的開展。其次，與相關的企業(yè)進行深度合作，產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才，具體是與日照市辰宇工程造價咨詢事務所有限責任公司、日照寶林投資有限責任公司、青島英特軟件公司、廣聯(lián)達軟件股份有限公司等企業(yè)按照資源共享、優(yōu)勢互補、互惠雙贏的原則，在人才培養(yǎng)、課程建設、實訓基地建設、教學團隊建設、頂崗實習與就業(yè)、訂單培養(yǎng)、員工培訓與繼續(xù)教育、技術服務、科技研發(fā)等方面展開合作。再次，加強校企合作的運行機制建設，不定期召開各類研討會，促進雙方的交流與合作。經(jīng)過三年的建設，形成人才培養(yǎng)校企共商、專業(yè)人才校企交流、實訓基地校企共建、教學資源校企共享的“多形式參與，一體化發(fā)展”的校企合作運行模式。

二、校企合作，構建以“全過程工程造價管理”為導向的課程體系

通過市場調(diào)研分析，校企雙方共同將工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應工程造價行業(yè)生產(chǎn)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握從事工程造價專業(yè)領域實際工作的基本崗位能力和專業(yè)技能的，具有工程造價專業(yè)必備的基礎理論知識和專門知識的，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的，能夠從事造價員、監(jiān)理員等職業(yè)崗位的“懂施工、精計量、擅計價、會管理”的高素質(zhì)技術技能型人才。為確定和實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標，課題組開展了一系列的研究工作。

1.在廣泛調(diào)研基礎上，科學定位培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向

在人才培養(yǎng)方案制定中，根據(jù)調(diào)研得出的學生就業(yè)崗位和崗位能力要求，分析學生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。學校、企業(yè)人員共同參加，以企業(yè)人員為主，在專題調(diào)研的基礎上共同進行崗位能力分解，明確專業(yè)對應的崗位和崗位群，明確對應的基本崗位能力、崗位核心能力，從而科學定位人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。

2.在確定教學內(nèi)容的基礎上，根據(jù)高職教育規(guī)律特點和企業(yè)的要求，精心設計課程模塊

根據(jù)高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)目標和崗位能力的要求，針對學生的共性和不同的個性特點，以培養(yǎng)提高學生的職業(yè)素質(zhì)為重心，以培養(yǎng)提高學生的能力為重點，按照職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位技術能力以及學生職業(yè)崗位能力提升的不同要求，設計出公共學習領域課程、專業(yè)基礎學習領域課程、專業(yè)技術學習領域課程。在各領域中分別設置公共素質(zhì)基礎拓展課程、職業(yè)平臺拓展課程、崗位技術拓展課程等若干個課程模塊，滿足學生崗位提升和可持續(xù)發(fā)展的需要。

3.根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構建“全過程工程造價管理”課程體系

工程造價專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是造價員、資料員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員。以工程造價崗位能力為依據(jù)，以決策階段、設計階段、交易階段、施工階段、竣工決算階段、項目后評價階段“全過程工程造價管理”為導向，進行工作任務分析，提取出典型工作任務，通過分析歸納并形成行動領域，對行動領域進行重構分析，同時對照造價員從業(yè)資格要求，形成“全過程工程造價管理”的課崗證合一的課程體系，如圖1所示。

4.改革考核方式方法，創(chuàng)建以過程考核為重點的能力評價體系

加強質(zhì)量管理體系建設，重視過程監(jiān)控，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系。重點是配合新的人才培養(yǎng)模式和“全過程工程造價管理”課程體系，創(chuàng)建以能力為核心、以過程為重點的學習績效考核評價體系。

具體的課程體系建設運行模式如圖2所示：

圖2 課程體系建設運行模式示意圖

三、校企共建實訓基地，產(chǎn)教融合開展技能訓練

在教學實踐中進一步完善專業(yè)建設指導委員會運行機制。與日照市辰宇造價咨詢公司進行深入的合作，成立了工程算量工作室，產(chǎn)教融合培養(yǎng)學生的手算能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。

與廣聯(lián)軟件股份有限公司合作成立工程造價綜合實訓基地，建設項目管理沙盤模擬實訓室，建立認證培訓基地，組織實施廣聯(lián)達造價軟件能力（GSAA）認證，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

與青島英特軟件公司合作，在工程造價專業(yè)中開展綜合技能實訓。該實訓以實際工程案例為載體，聘請青島英特軟件公司實際工作經(jīng)驗豐富的講師進行講解，通過實訓將學生大學期間所學的建筑工程預算、工程量清單計量與計價、安裝工程預算、鋼筋平法識讀與工程量計算等課程的內(nèi)容整合到一起。該實訓將學生將來的工作提前引入校園，通過企業(yè)講師的教學讓學生提前體驗師生關系與師徒關系的區(qū)別，通過實訓進一步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案及課程教學中的不足，為后續(xù)人才培養(yǎng)方案的完善及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高奠定基礎。

校企合作，開展課程技能競賽，共同研究競賽項目和內(nèi)容，共同組織實施，真題真做，設立技能競賽企業(yè)獎勵基金，形成“以賽促學”、“以賽促教”、“以賽促改”的良好機制，提高學生的技能水平。

四、形成“雙合成、雙證融通、三階段培養(yǎng)”的工學結合人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)目標和課程體系確定后，為達到預期的教學效果，課題組精心設計了人才培養(yǎng)模式，并在三屆學生中進行循環(huán)驗證，收到了很好的教學效果，最終形成了“雙合成、雙證融通、三階段培養(yǎng)”的工學結合人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵具體是：

1.雙合成

雙合成是指人才培養(yǎng)目標由學校、企業(yè)雙方共同制定；人才培養(yǎng)過程由學校、企業(yè)雙方合作完成；人才培養(yǎng)內(nèi)容由畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識與工程造價崗位職業(yè)標準要求融匯合成；人才培養(yǎng)環(huán)境由學校與企業(yè)交叉合成；人才培養(yǎng)進程由理論教學與實踐教學交替完成；人才培養(yǎng)團隊由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價由學校、企業(yè)雙方共同完成。通過“雙合成”達到工學結合、理實一體、學做合一，完成由知識到能力的轉化。

2.雙證融通

雙證融通是指學生在校期間須取得造價員從業(yè)資格證書、資料員等職業(yè)資格證書和畢業(yè)證。

3.三階段培養(yǎng)

三階段培養(yǎng)是指整個人才培養(yǎng)過程由三個階段組成：職場體驗階段、實境訓練階段和頂崗歷練階段。具體是：職場體驗階段，開展入職教育，讓學生對職業(yè)崗位環(huán)境有所了解，建立學習的興趣，另一方面對學生做職業(yè)素質(zhì)教育講座，引導學生樹立正確的職業(yè)道德觀念。實境訓練階段，開設造價員、資料員等職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，實施一體化教學，由專兼教師共同在實訓室開展單項技能訓練及考核，由聘請的實訓指導教師在頂崗實習基地進行綜合技能訓練并考核，分層次進行專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)技術基本應用能力，要求學生通過相應的造價員、資料員等“職業(yè)技能鑒定”。頂崗歷練階段，在第五學期后半學期進行崗前綜合訓練，在第六學期進企業(yè)頂崗實習，在頂崗期間學生的日常工作管理主要由專任教師負責，對學生在企業(yè)頂崗工作管理主要由兼職教師負責。通過半年頂崗實習學生可獲得初步社會能力和工作經(jīng)驗。

五、工學結合人才培養(yǎng)模式改革效果

1.在人才培養(yǎng)目標上，解決了學校教育與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的問題

通過對企業(yè)需求進行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)崗位職業(yè)標準融入到專業(yè)知識教學中，使企業(yè)能夠接收到自己所需要的實用人才，使學校教育與行業(yè)需求能夠統(tǒng)一。

2.在課程體系設置上，解決了開設課程與人才培養(yǎng)目標不對應的問題

根據(jù)學生就業(yè)崗位能力要求及對應的從業(yè)資格證考核要求，重新進行課程體系設計，整合、優(yōu)化相關課程，使工程造價專業(yè)學生所學課程能夠滿足從業(yè)資格考核要求及所從事崗位所需的知識要求。

3.在教學內(nèi)容設計上，解決了教授內(nèi)容與實際崗位要求不匹配的問題

教學中改變傳統(tǒng)授課方式及內(nèi)容，要求各授課教師在教學內(nèi)容上切實結合行業(yè)企業(yè)崗位標準，以工作任務為導向，實現(xiàn)模塊化教學，使教師校內(nèi)所教授內(nèi)容與實際工作崗位要求相匹配。

4.在課程評價體系上，解決了能力評價與職業(yè)崗位要求不一致的問題

教學考核中，改變傳統(tǒng)的課程評價方式，突出過程考核及實踐操作，使學生注重過程及實踐操作，同時引入職業(yè)資格證書考試，以行業(yè)的標準來衡量學生的學習效果。

5.在課程實踐教學環(huán)節(jié)上，解決了實踐教學與職業(yè)崗位要求不相符的問題

通過技能訓練，重視實踐教學環(huán)節(jié)，以真實工作任務為載體，開發(fā)實訓項目，實現(xiàn)“學訓同步，學做合一”。

6.在職業(yè)資格培訓上，解決了學校培訓與行業(yè)要求不一致的問題

將全國造價員考核內(nèi)容納入到課程體系中，進行教學并組織學生考試。將學生的職業(yè)資格培訓、企業(yè)人員的培訓相結合，根據(jù)職業(yè)資格考試要求安排課程，使培訓滿足實際需求，通過培訓進一步調(diào)整課程體系，不斷完善人才培養(yǎng)方案，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“雙合成、雙證融通、三階段培養(yǎng)”的工學結合人才培養(yǎng)模式，將工學結合貫穿職業(yè)教育教學全過程，學生從入學開始就適應相應的職業(yè)環(huán)境和對應的課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，實現(xiàn)了就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。作為校企合作、產(chǎn)教融合為途徑的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模式之一，全面提升了學生的理論和實踐技能，穩(wěn)步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高了畢業(yè)生的社會競爭力和崗位競爭力。

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