探析媒體教學方法提高中職英語課堂實效

利用傳統教學和多媒體教學的優勢互補，合理利用素材，結合學生年齡特點制作合適的課件。 用任務驅動法構建任務型教學的模式，用啟發引導帶領學生進入情境，用講授、演示法幫助學生理解重難點，學生通過自主學習探究學習方法，用設疑布白、提問提供學生思維空間，用小組互評樹立學生自信，以達到教學結構合理，師生互動和諧的美學效果。

1.轉變教師教學觀念

時代進步了，教師的教學觀念也要有所轉變，教學理念也要有所更新。采用課件教學已不是新鮮的話題，教師要實事求是的正確評價傳統教學及其理論基礎，取其精華去其糟粕;也不能盲目崇拜先進的現代教育手段，而要實事求是地客觀地進行分析，兩種教學模式共同使用，讓一切教學手段為我所用。

2.激發學生學習興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”傳統教學也好，多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有效的。筆者認為關鍵是如何運用合適的教學方法，才能激發學生學習興趣。這要求教師在備課時要依據教學目標、教學內容的特點、學生特點、多媒體的特點來選擇教學方法，無論采用哪種教學方法都要以“啟發式”教學法貫穿教學始終，并且往往是綜合運用多種教學法，設疑、比喻、提問、啟發等都是可隨時使用的教學方法。 只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。

3.體現教師主導、學生主體

學生是學習的主體，是教學活動的參與者。 多媒體教學，可以營造一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，這具體體現了教學中學生的主體作用。 例如，在英語課堂話題導入部分，教師要運用多媒體課件展現相關話題情境，讓學生感受美好的意境、統一的設置、豐富的畫面、優美的動畫等，激發學生的斗志，鼓勵學生自覺地、主動地談論話題，激活學生已有知識，激勵學生積極地參與和探索相關問題，而不是被動的接受者，被動的參與。

4.整體把握，有機結合

使用教學方法一定要揚長避短，注重實效。 教師都絕不能脫離教材內容和學生基礎，想當然地使用某種教學方法。 能利用語言講解透徹的，就不一定非用多媒體教學。 真正的課堂教學，要以教學效果為準繩，傳統教學方法和多媒體教學方法有機結合，力避兩種教學手段的不足，只有這樣，才能真正實現多媒體教學和傳統教學手段的優勢互補。

5.分層次教學

教師不同，學生不同，教學內容不同，學習條件不同，教學方法也不相同。 因此，選擇教學方法和教學手段應根據實際需要，發揮教師個性特長，傳統教學方法與多媒體教學方法的有機結合，做到分層次教學，以達到最佳教學效果。另外，現在教材都會附帶著教學課件，教師在運用的過程中不能純粹地“拿來”，而應根據教學內容、學生基礎等有選擇的運用。 在教學過程中學生的學習反饋是不容忽視的，這就要求教師靈活運用多媒體課件。

二、多媒體教學方法在實際教學中的創新研究

1.創設情境，激發興趣

所謂“創設情境”，就是教師運用描繪或其他形象化手段，把某種情形、

狀態或景象表現出來，激發學習興趣，發展創新思維。 美國著名的心理學

家布魯納說：“學習的最好刺激是材料。”這就要求辦公自動化教師在課堂

教學中創設情境，調動學生的好奇心，保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。

2.任務驅動，增強責任

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。 要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。 它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。 任務驅動教學法一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，成了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式。

3.輕重有別，錯落有致

對于英語聽說和閱讀方面，采用圖片、音頻、視頻和文字、闡述等方式講授學習，使學生掌握學習重點，便于課后復習;以多媒體演示為主，結合教師的細致講解，結合學生的反復操練，使學生從視、聽、說三個角度來理解和運用所學內容，效果較好。對于英語語法和寫作方面，用直觀演示法展示，用練習法鞏固。 文字多展示，操作多演示，圖形動畫化，教學重點詳細化，難點突出化，學生課前預習，教師課后給出學習要點。 操作教學為主與練習總結為輔，做到輕重有別，錯落有致。

4.啟發教學，貫穿始終

啟發式教學是創設一種學習的環境，讓學生更好地展開學習行為的過程;是教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律，通過引導、指導、開導、啟示等方式激發學生的學習興趣，使學生主動地、自覺地、積極地學習和思考，并投入實踐的一種教學方法。

5.成果展示，增強自信

通過各小組作品的展示交流，讓學生對幻燈片中運用超級鏈接進行簡單的交互加深認識和理解，發揮評價的引領與激勵功能，增強學生自主、協作學習的信心。 通過評價，使學生能夠肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣。

作者簡介：石宇（1980.6-）女，吉林長春人，講師，學士學位，主要從事英語教學工作

（作者單位：吉林省醫藥中等職業學校）