試論行動導向教學中應處理好的幾對關系

隨著我國教育事業的蓬勃發展，在實際的教學過程中，大多數教師都會秉承素質教育的教學理念來逐步創新教學方法，而在教學過程中，行動導向教學也是教學創新中的一項重要教學方法，在行動導向教學過程中要對學生進行不斷的引導，使學生掌握在行動中學習的理念，從而實現培養學生行動學習的教學目的。特別是，對于學生而言，行動導向教學是一個比較抽象的學習定義，而在行動導向教學中往往又是以自己為中心進行行動學習，這對于不同階段的學生而言顯然理解程度也不同，但可以明確的一點就是其目標都是為了能夠培養學生行動學習的能力。因此，在行動導向教學中處理好幾種對應關系就顯得尤為重要。

1.有效處理好行動與反思的關系

在行動導向教學過程中，行動與反思則是首要處理的關系之一。所謂的行動反思，是指人類有意識、有目的的去進行完成某一目標而去有想法的活動。因此，對于行動學習在學生看來應是以自己的學習過程為導向，達到某一學習目標為反思的過程，對這種為自己的行為做出決策所產生的后果來進行分析的過程，這是提高學生的自我審查能力和自我認識水平能力的有效途徑，通過行動和反思，能夠讓學生學會運用多想方法與社會和他人進行交往，讓學生在反思過程中進行自我調整和自我改變。在行動導向教學中，教師應通過教學上的行動和反思來控制整個教學活動的進程，這種進程工包括計劃、決策、實施、檢查、評估等一系列完整的思維過程，這在實際的教學過程中也表述了每個個體的完整性。在實際教學過程中，學生始終都是通過這極大環節進行的行動與反思過程，而這種學習能力不僅僅局限于課堂，在實際的生活中、課余訓練中、實習工作中也可進行訓練，反思不做到位就會影響到行動的實際導向，從而影響到學生對自己未來職業能力的評估。因此，為了減少在各個環節可能存在的認為事物，對所有環節增加反思的實施和控制是十分必要的，也是對整個環節實行監控的有效手段。

2.有效處理好陳述知識與過程知識的關系

行動導向教學中的陳述知識與過程兩者的概念有著本質的區別，陳述知識與過程知識又可稱為行動體系課程和學科體系課程，這兩種課程不相矛盾，但是，行動體系課程對于我國的高職教育來說又有著特殊的意義和價值。從學科教學的角度來說，學科體系課程更側重于理論知識，是解決是什么和為什么的最重要理論指導思想，從學科體系課程中獲得的陳述性知識往往能夠通過具體的情景來與游離的個體區分開來，因此，從學習者的角度上來說，陳述性知識的學習對于學生來說是比較難以接受的。在現實中找到答案往往要比在特殊的情境下找到原理和答案要困難的多。反之，以實際工作中的過程邏輯為中心的行動課程體系則是強調自我獲得隱性的過程知識，即實踐知識，這層含義主要概括為如何解決和怎么做、如何做的更好等問題。通過行動體系課程中學習的過程性知識就與情境學習、個體難以分離。因此，在過程性學習中，進行個體性的交流和分享則是行動導向教學中非常重要的組成部分，過程性知識是強烈的背景化知識，這種知識受到應用范圍的限制，因為在舊的情境中所學到的知識在新的情境中又要去背景化。基于以上分析，在行動導向教學中，處理好過程性知識與陳述性知識的關系是至關重要的。絕不能從過去的只重視陳述性知識走向另一個極端，即只重視過程性知識。職業教育培養的是技能型的人才，應該以從職業教育中實際應用到的經驗和學習策略為主，以概念和原理的學習為輔。

3.有效處理好教師與學生的關系

教師和學生的關系是學校最具有生命力的元素之一。無論是多么先進的教學理念，設計多么完美的教學方案，如果缺乏良好的師生關系，都無法實現其初衷。行動導向教學與傳統的教學迥然不同。在傳統的教學中，教師是傳授知識的權威，學生是接受知識的容器，師生處于不平等的關系;在行動導向教學中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者和咨詢者。我們需要重構師生關系以利于行動導向教學目標的達成和實現，我們認為師生之間的關系是對話性的人際關系。平等的人際關系是對話性人際關系的前提。其基礎之一是對于他人的思考與見解的關注、尊重和理解，基礎之二是對于自身思考與見解的反省性思維。教師是構建師生之間對話性關系的關鍵，教師進行角色扮演式的反思是構建對話性關系的有效平臺。自己當成別人，可以發現自己的不足，承認自己的不足，每位教師都有自己的不足之處。因此，教師應該更加堅定寬容與理解的信念，將學生與知識放在同一高度之上，去向學生學習，融入到學生之中。

結束語：

綜上所述，行動導向學習教學中，教師應注重引導學生將自己當成自己、別人當成別人、尊重每個人。不以任何一個個性的學生為另類，集中發現每個學生的優勢和發展空間，尊重每一個學生的學習風格，進而根據他們自身的特點來進行行動導向教學。教師不僅要起到引導的作用，還要發揮對他們進行影響的作用，要時常與學生親近對話，啟發學生直接提出質疑教師觀點的思想，并通過質疑來自我反思，使學生主動學習，主動反思，主動為學習而行動起來，不斷加強行動導向教學，逐步培養他們為自己開展學習，為自己主動學習的思想，使每一個學生都成為自主的學習者。

參考文獻：

[1] 李海舟. 淺析行動導向教學[J]. 新課程研究（中旬刊）. 2012（04）

[2] 姜成建. 行動導向教學在教學實踐中存在的問題及應對策略[J]. 湖北函授大學學報. 2012（09）

作者簡介：劉鵬（1982.2-）女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江職業學院講師，研究生

（作者單位：黑龍江職業學院）