淺析讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)樂(lè)問(wèn)、敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)

在教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，激活課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)是不可缺少的一環(huán)。對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)這樣重要，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力呢？

一、營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境，使其樂(lè)問(wèn)敢問(wèn)

在目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生較少提出問(wèn)題，主要因素是存在“三怕”心里：一是怕在課堂上提出問(wèn)題影響教師的教學(xué)程序;二是怕提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單;三是怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值。

1、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，以情境為中心，以活動(dòng)為中心。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生營(yíng)造良好的提出問(wèn)題的情境，設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。在新課教學(xué)中，教師不僅應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問(wèn)，還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，為學(xué)生做出示范，使學(xué)生受到啟迪，讓學(xué)生形成提出問(wèn)題的意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與概念的形成，方法的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求特征，提出主要問(wèn)題，及時(shí)肯定學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵(lì)并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的欲望。

如我在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小兔賽跑的情境，通過(guò)課件展示： 4只小兔在起跑線(xiàn)上準(zhǔn)備賽車(chē)，有軸心在車(chē)輪邊上的圓形車(chē)輪，有軸心在車(chē)輪中心的圓形車(chē)輪，有橢圓形的車(chē)輪，也有正方形的車(chē)輪?！芭?！”發(fā)令聲響了，小兔子們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，比賽要結(jié)束時(shí)，老師把課件暫停了，老師說(shuō)：你現(xiàn)在最想知道些什么？以激發(fā)了學(xué)生想提問(wèn)的欲望。有的學(xué)生問(wèn)：哪只小兔能最快到達(dá)終點(diǎn)？有的小兔的車(chē)為什么不穩(wěn)？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。

2、加強(qiáng)情感交流，減輕學(xué)生提問(wèn)的壓力。

發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新，不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種積極探究問(wèn)題的心理取向。教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，從善學(xué)數(shù)學(xué)向愉快學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生的壓力，是學(xué)生親其師而信其道，使學(xué)生提問(wèn)能力得到發(fā)展，為人格的完善互相促進(jìn)。

如我借班上公開(kāi)課時(shí)，一般都要和學(xué)生先交流，先由我說(shuō)知道學(xué)生的一些情況，再問(wèn)學(xué)生：你們想了解老師的哪些情況？學(xué)生：我想知道老師叫什么名字？我想知道老師多少歲了？我想知道老師來(lái)自哪里？我想知道你有小孩嗎？……通過(guò)交流，學(xué)生的狀態(tài)顯得比較放松，這為課堂教學(xué)學(xué)生敢于提問(wèn)鋪墊了基石，減輕了學(xué)生提問(wèn)的懼怕心理，減輕了提問(wèn)的壓力。

3、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的膽識(shí)。

在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)該是平等合作的關(guān)系，教師要發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。只有師生之間真正平等，學(xué)生才愿意無(wú)拘無(wú)束，充分地表達(dá)自己的想法，把活躍的思維融入到學(xué)習(xí)中，大膽、積極地發(fā)言、提問(wèn)。教師要充分尊重學(xué)生想象、猜測(cè)或別出心裁的念頭，不論學(xué)生提任何關(guān)于認(rèn)知上的問(wèn)題，教師都要有耐心地認(rèn)真傾聽(tīng)，然后或自己認(rèn)真解答，或請(qǐng)同學(xué)解答，或組織小組討論后歸納解答。當(dāng)學(xué)生暴露了他的想法，則無(wú)論其問(wèn)題價(jià)值的大小，都說(shuō)明他已積極參與且引發(fā)了大家的思考，其對(duì)班級(jí)是有貢獻(xiàn)的。教師要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)敢于提出問(wèn)題的的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到在課堂上提出問(wèn)題會(huì)受到老師的重視，同伴的關(guān)注，從而御下心理包袱。敢于在課堂上提出問(wèn)題，更讓其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題是老師對(duì)自己的期待，不敢提問(wèn)是不思進(jìn)取的一種表現(xiàn)，從而更主動(dòng)積極地思考和參與提問(wèn)。

如在教學(xué)根據(jù)情境圖提問(wèn)這類(lèi)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察圖獲取信息，“根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”然后鼓勵(lì)學(xué)生：誰(shuí)想提問(wèn)，如果誰(shuí)敢提問(wèn)題老師獎(jiǎng)勵(lì)他。這句話(huà)給了學(xué)生提問(wèn)的膽量，因此，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)：我來(lái)提用加法解的、我來(lái)提比多比少的問(wèn)題、老師我還能提用兩步解答的問(wèn)題……學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：你的回答真不錯(cuò);你的想法很有新意;你的問(wèn)題提得太精彩了……這樣學(xué)生不但提出了不少用不同方法解答的問(wèn)題，還敘述得有條有理，培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的膽識(shí)。

二、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使其能問(wèn)善問(wèn)

有些學(xué)生想向老師提出問(wèn)題，但卻不知道如何提出問(wèn)題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問(wèn)題。這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力不但要讓學(xué)生想問(wèn)敢問(wèn)，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該教給學(xué)生尋找問(wèn)題的途徑和提出問(wèn)題的方法，使學(xué)生能問(wèn)善問(wèn)。

1、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀(guān)察和分析提出問(wèn)題。課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。如在出示了“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”這一課題后，老師：看了這個(gè)題目你想知道些什么？學(xué)生會(huì)聯(lián)系實(shí)際提出：“長(zhǎng)方形和正方形有哪些特征？長(zhǎng)方形和正方形有什么相同和不同的地方？怎樣判斷一個(gè)圖形是不是長(zhǎng)方形或正方形？用它能解決生活中什么問(wèn)題？”等問(wèn)題。由于這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的需要，適合他們的認(rèn)知水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更為積極主動(dòng)地去探索。

2、類(lèi)比提問(wèn)法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說(shuō)“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)類(lèi)比學(xué)生將會(huì)提出問(wèn)題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問(wèn)題。再如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大??？”這個(gè)問(wèn)題，并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在比較中，不僅知道了數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系，借助研究同類(lèi)問(wèn)題的方法，認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題，提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

3、刨根提問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、比較同伴或課本的解法，提出討論性或批判性的問(wèn)題。如：“這道題為什么這樣做？”、“我的方法為什么不對(duì)？”、“為什么先要計(jì)算這一步？”等。在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)公式推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生就問(wèn)：“為什么平行四邊形的面積不用底乘斜邊？為什么一定要用底邊去乘對(duì)應(yīng)的高？為什么面積相等的平行四邊形，畫(huà)出的圖形有可能不一樣？……”在課堂上營(yíng)造一種問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么？利用機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，養(yǎng)成善問(wèn)的良好習(xí)慣，他們的提問(wèn)能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，提出的問(wèn)題質(zhì)量才會(huì)越來(lái)越高。

4、反思提問(wèn)法。小結(jié)反思是整理知識(shí)、整理思維的過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我或同伴提出問(wèn)題。既可以根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問(wèn)題提出，也可以在新課結(jié)束之后對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出還想知道的知識(shí)？如：本節(jié)課的問(wèn)題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？能不能用假設(shè)法解決這種題目？本節(jié)課學(xué)到了什么，有什么體會(huì)和感受？這種方法的適用條件是什么？本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)生活有什么影響嗎？在什么情況可以用到這些識(shí)？……通過(guò)進(jìn)一步提出問(wèn)題，讓學(xué)生多說(shuō)、多想，創(chuàng)造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極采用科學(xué)手段促使學(xué)生敢問(wèn)樂(lè)問(wèn)、生疑產(chǎn)問(wèn)、能問(wèn)善問(wèn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思索、去發(fā)現(xiàn)，在不斷的探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題的能力，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，讓學(xué)生終身受益。

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作者簡(jiǎn)介：韋璐（1985.5-）女，江蘇揚(yáng)州人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本科，畢業(yè)于南京師范大學(xué)。

（作者簡(jiǎn)介：江蘇省北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）