信息技術環(huán)境優(yōu)化英語課堂教學

英語是重要的交際工具，是人類國際化交流的重要組成部分。新課程標準提出‘把現(xiàn)代信息技術作為學生學習和解決問題的能力的工具，使學生樂意并有更多的精力投入到學習活動中去’的新理念。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)。在英語教學中借助信息技術將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙地結(jié)合起來，制作精彩的課件，把抽象的講解、說教變成動態(tài)的圖象、視頻，成功地應用于英語教學，不僅豐富了課堂教學的內(nèi)容，更讓學生愛學、樂學，充分激發(fā)了學生的學習激情和興趣，為提高英語教學效率提供了極為廣闊的空間。以建構(gòu)主義理論為導向，以信息技術為教學環(huán)境的英語教學改革，確實使課堂教學產(chǎn)生了深刻的變化，使素質(zhì)教育的各項要求得到有效的貫徹和落實。

一、建構(gòu)主義學習理論的主要觀點

1.學生中心觀。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為知識是通過“建構(gòu)意義”而獲得的。在學習過程中，幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者;而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)意義的引導者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養(yǎng)認知主體學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作。

2.教學過程互動觀。互動式教學法是在教學過程中，師生共同參與的雙邊教學活動。這種教學方法便于師生相互交流、相互影響、相互促進，從而有效地提高教學效果。沒有交往和互動就不可能發(fā)生真正的教學。

3.情境建構(gòu)觀。建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。在一定的情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

4.協(xié)作學習觀。建構(gòu)主義專家指出，協(xié)作學習環(huán)境以及學習者周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。

在評價協(xié)作學習是否有效或是成功時，需要擺脫傳統(tǒng)的以分數(shù)來衡量一切的評價體系，注意主體參與和小組合作結(jié)合、獨立思考和合作學習結(jié)合、教師指導和小組活動結(jié)合、課堂紀律和民主、開放結(jié)合，處理好這一對對矛盾就可以保證協(xié)作學習的成功。

二、建構(gòu)主義學習理論的信息技術環(huán)境下英語教學觀

1.教學思想的轉(zhuǎn)變。變重“教”為重“學”，一切教學活動的設計與開展都要以學生的 " 語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五大素養(yǎng)的整體發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，一切教學活動都要促進和保證學生五大素養(yǎng)的整體發(fā)展。

2.教學過程的轉(zhuǎn)變。教學過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導下的師生互動的教學過程，即通過利用現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設情境，為學生建立教學情境，使學生通過與教師、同學協(xié)商討論，參與操練，學會知識，并將知識轉(zhuǎn)化為英語口語交際能力。學習效果的好壞主要取決于學生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于教

3.媒體作用的轉(zhuǎn)變。媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具。建構(gòu)主義強調(diào)利用各種信息資源支持“學”而非支持“教”。在信息技術學習環(huán)境中，學生的學習方式發(fā)生重要的變化。學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習，因此通過現(xiàn)代信息技術，使學生掌握信息時代的學習方式。

三、建構(gòu)主義的信息技術環(huán)境下英語教學實踐

1.英語課堂教學中，利用現(xiàn)代信息技術和創(chuàng)設豐富多彩的活動課激發(fā)興趣。運用電教媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯具體化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發(fā)起學習情感，迅速培養(yǎng)其學習興趣。

2.英語課堂教學中，利用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)學生信息索取能力。在教學中，我充分發(fā)揮信息技術獨特的優(yōu)越性，提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。利用每天早讀的時間，請同學們以小組為單位進行討論、學習，互相交流自己收集到的內(nèi)容。

3.英語課堂教學中，利用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生信息加工的能力。多媒體技術的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤。這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。

4.英語課堂教學中，利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)協(xié)作式學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂教學，可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內(nèi)容、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的需要進行選擇。

總的來說，在實施實踐教學中運用電教媒體進行英語教學，有助于化解學生認知活動中的難點，簡化了教學過程中教師的啟導作用，深化了學生的情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，輕松自如，達到激情引趣。從而達到以情促思、寓教于樂的效果。

（作者單位：江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬高級中學）