怎樣在校企合作的模式下打造雙師型教師

高職院校中的專業教學是以模塊式橫向為主的課程體系，以項目化教學形式來強調職業崗位、專項性技術、操作和應用性能力。因此要求高職教師必須具有完善的知識結構，全方位的能力結構和過硬的素質結構。“雙師型”教師自1995年在原國家教委《關于開展建設性示范性職業大學工作的通知》文件中出現以來，不斷地被重視，在高職教育技能型人才培養中的地位日漸強化。“校企雙主體多元化合作教學”是高職院校未來之發展必然趨勢，高職院校“雙師型”教師是職業院校師資隊伍建設的特色和重點，是提高教學質量的基礎，是高職院校發展工作中的重中之重。做好“雙師型”教師的培養工作，對于如何在高職院校中培養高素質和高技能型的人才而言，具有重要的現實意義。

一、當下職業院校“雙師型”教師隊伍的現狀

目前我國高職院校的教師隊伍師資大多來自高等院校相對應的碩士研究生和博士生，雖然從學歷角度優化了高職院校教師隊伍的知識結構，但他們大都是從學校畢業直接走上講臺，因而缺乏專業實踐經驗和必要的專業技能。90%的高職院校教師存在所學知識理論學科體系雖然較強，而技術應用能力卻匱乏，缺乏職業技術能力的實踐經驗和專業技能，缺乏系統教育知識理論的學習和實踐，缺乏職業技術應用能力的教學經驗等現象問題。這一部分教師在教學內容上缺乏針對性，教學內容往往是照本宣科，脫離崗位技能實際，學生學非所用。就目前高職院校的畢業生去向，存在就業專業與崗位不對口現象，就業困難等現象的嚴重存在，在一定程度上影響職業教育發展前景。教師隊伍中中年教師雖然有一些是從行政、企事業單位引調進來，這部分教師雖具有一定的生產實踐經驗和崗位工作閱歷，以及一定的知識技能表達傳授能力，但對專業新知識理論較為生疏，在教學上也慣于運用工作崗位中的傳授表達方式，從而使學生難以適應。再有部分專業教師是長期從事職業教育的高校畢業生，在經過多年的教學積累，雖具有了一定的教學經驗，但也存在專業知識上的老化現象，教學理論相對貧乏和動手能力較弱、生產實踐少等問題的存在。這些教師在教學形式和教學方法上仍然習慣于沿用于“教師、課堂、教材為中心”的較傳統教學模式。技能實踐課也習慣于以課堂教學為主，缺乏現場教學和模擬上崗教學等項目化、現代化教學形式。

由此可以看出，高職院校專業教師隊伍中主要缺乏的是“雙師型”核心教師，匱乏專業教學帶頭人和有實際工作經驗和技能的骨干教師。師資結構的不合理，真正的“雙師型”教師隊伍的嚴重不足將嚴重影響高職院校的發展。當前，我國各高職院校不論是在教育質量還是教師數量上都還不能滿足職業教育的需要，特別是與國家十二五規劃中要大力提倡發展職業技術教育的要求還無法步調一致，那么將如何來打造“雙師型”教師隊伍，是一個亟待解決的問題。高職院校師資隊伍的建設是職業教育發展的關鍵，是高職院校專業教學的主干力量，也是高職院校人才培養的重要保障。因而要提高高職院校的辦學特色，就要進一步加強打造“雙師型”教師隊伍的建設。教育部辦公廳（教高廳[2002]5號）文件中曾明確指出：高職院校要抓好“雙師型”教師的培養，努力提高中、青年教師的實踐能力和技術應用能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗;同時要積極從企事業單位聘請和引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍。就目前高職院校的師資隊伍還遠遠達不到這樣的標準。隨著我國高職教育的快速發展，高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，已成為各高職院校必須完成的重要課題。“雙師型”教師隊伍的建設是當下職業教育改革與發展的必然趨勢。高職院校要想培養“生產、建設、管理和服務”綜合型應用人才，就要有一批懂技術、會操作、能應用、會教學的綜合型專業素質的師資隊伍。

二、建設雙師型教師隊伍的具體措施

當下高職院校教育改革和發展中的主流意識是以“校企合作”為主題的教育理念，校企合作的辦學模式是“校企雙主體多元化合作教學”的形式體現，其辦學模式使高職院校的人才培養更加貼近于職業崗位和社會的需求，校企雙主體多元化合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，而且是一種科技與市場經濟相結合的合作。校企合作是高職院校體現競爭力的必然發展之路，是深化內涵建設的必然選擇。校企合作的辦學理念對高職院校的教學團隊建設、專業和實踐教學條件建設等都提出了根本性的要求。由于高職院校面臨著生源質量、社會需求、人才規格的變化、多元職業生涯發展目標等問題，因而高職“雙師型”教師是提高高職教育教學質量的關鍵，高職教師需要具有完善的知識結構，全方位的能力結構和過硬的素質結構。高職院校的教師在平時的教學中，一般都承擔著較為繁重的教學任務，因而在這里需要有明確的認定標準、合理的評價方法和有效的激勵措施來幫助提高高職院校更好的建設“雙師型”教師隊伍，應建立校內“雙師型”教師培訓基地和實施校企雙向兼職活動，對于“雙師型”教師的認證應有校企雙主體多元化合作下的校企雙向兼職經歷。

首先，應鼓勵教師走出去：“十二五”期間，教育部、財政部決定組織一定數量的職業院校專業骨干教師，參加各種專業培訓以滿足職業院校發展的需求。高職院校應把握好這個時機，定期選派部分專業課教師到高職師資培訓基地或院校進修學習，以提高本校專業教師教學水平和專業技能。其二，提倡請進來：高職院校可以根據自身的實際情況和本校專業發展的需求，有針對性地制訂“雙師型”教師培養計劃，根據計劃聘請相關行業、企業的專家定期對本校教師進行專業理論與操作技能方面的培訓，不斷提高教師的動手操作能力。其三，要全方位、多渠道地引進教師：聘用一些符合本校需求的企業專業人才和能工巧匠作為學校的兼職或專任教師，打破教師身份、學歷、資歷的。其四，讓兼職與專業互補，壯大“雙師型”教師隊伍：企業和事業單位的中級以上專業技術職務、符合職業學校教師資格條件的專業技術人員和有特殊技能的人員中，選用部分人員做本學校的兼職教師。這些措施雖然在一定程度上提高了“雙師型”教師數量，質量上也有所提高，但這幾年的實踐證明在“雙師型”教師培養上任然存在許多不足之處，將如何依托校企合作模式下來打造雙師型教師隊伍是高職院校實現教育教學改革的必由之路。

三、校企合作模式下打造雙師型教師隊伍

現階段，我國教師培養制度及政策還不夠完善，職業教師隊伍建設與社會發展速度不相適應，同時，現有職業教師隊伍缺乏“理論知識 + 綜合實踐”的雙師型教師。部分教師雖然具備豐富的理論知識，但在實踐操作能力上卻較為匱乏，另一部分教師具備一定的實踐操作能力，但在理論知識方面又顯欠缺。要想構建“理論 + 實踐”的雙師型教師隊伍，不僅需要靠培養雙師型教師隊伍，如何做好校企合作便顯得尤為重要了。建立雙師型教師隊伍，既能夠培養出企業所需的“理論+實踐”的應用型人才; 又能夠構建專業教學改革，促進高校的教學進一步發展？那就要面對整體層面而言，校企合作有以下方面的作用： 第一，能夠為老師提供實踐訓練的場所，了解企業運作，讓教師能夠獲取豐富的課外知識;第二，能夠提高教師的實踐操作能力，進而在教育教學上能讓學生的實踐操作能力得到有效強化;第三，能提升教師隊伍的整體素質，促進高校與企業共同發展，為社會經濟效益的提升提供充分有效的保障。校企合作已成為高職人才培養模式，是更好培養學生實踐能力、動手操作能力的重要手段。為了實現這種教學目標，我們必須要加大與之適應的教學隊伍建設，從而保證教學工作的順利開展。在雙師型教師的建設方面應遵循職業素質培養、實踐技能強化、教學能力提升和科研能力培養這四個方面：加強雙師型教師素質培養應借助企業環境，促進校企合作與交流使教師職業素養得到有效形成，同時建立校內 “雙師型”教師培訓基地和實施校企雙向兼職，鼓勵教師進入企業，并由企業配置理論知識充分、實踐能力強的技術人員作為指導者，使教師基本實踐操作技能，完成理論與技能的有機結合。 設定 “雙師”標準，校企雙主體多元化合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，而是一種科技與市場經濟相結合的合作。對于 “雙師型”教師的認證要有校企雙主體多元化合作下的校企雙向兼職經歷。根據課程情況以及企業資源特點，制定出各門課程的實踐教學方案，并有計劃地予以實施。同時，還要依據實踐教學方案以及專業的知識與能力要求，去選擇專業對口的企業，建立一定數量的校企合作基地，以保證實踐教學的貫徹實施，并使這項重要的教學活動形式常規化、制度化。雙師型教師的培養建設工作是高職院校非常之必要的，一方面能夠充分解決師資隊伍建設遇到的難題，另一方面能夠進一步促進校企發展。目前大部分高職院校為了能使教學質量得到有效強化，通常選擇與各大企業進行合作，在校企合作的過程中，雙方能夠實現資源共享，在很大程度上提升了雙師型教師的培養。當下高職院校在依托校企合作平臺的模式下，進一步推進“雙師型”教師隊伍建設的具體措施時，應當注重：1、就當前高職院校專業教師還較為緊缺的情況下，教師欲脫產下企業掛職鍛煉還較為困難，因而有必要建立一支教學水平高、實踐能力強的兼職教師隊伍來補充高職院校教師的不足現象。2、在校企合作當中，應加強專業教師進一步提高專業學術水平以適應企業的需要。3、應選擇管理和技術較完善和技術領先的企業合作，使專業教師有機會進入最先進的技術培養環境，從而能得到良好的實踐效果。4、要建立教師隊伍的動態管理，高職院校要努力創造條件，積極支持專業教師參加社會實踐，開設與本專業相關的學商結合及鼓勵教師到企業去兼職，從而達到增長實踐的機會。5、應建立完善的“雙師”資格獎勵機制，積極支持教師在取得本專業資格證書的前提下，再努力獲取勞動部門或人事部門認可的其他能力資格證書，并應給予相應的獎勵。6、成立政企校合作理事會，促進多元共建的校企合作平臺。7、在進一步打造高職院校師資隊伍建設的同時，應努力加強專兼結合的“雙師型”教師結構團隊。可通過企業實踐、培訓、多元化課題研究和研討等各類途徑，以此來加強骨干教師的培養工作。8、在校企合作的模式下，應建立一支有效的團隊合作機制，以此用來強化校企合作間的交流和教學研討，形成一支教學經驗豐富、實踐能力厚實、理論功底深厚、并能服務于行業發展的專兼結合的教學團隊。9、由高職院校組織的專業教學團隊，深入探討“項目貫穿、學做合一”的行動導向性的教學改革模式，利用現代信息技術和校企合作建立共享專業教學資源庫。

校企合作是當下高職院校尋求自身發展、實現教育教學改革、實現人才教育與市場有機接軌、有效提高教師素質及培養職業教育技能型應用人才的重要保障，是職業教育發展的必由之路。研究并實施在校企合作模式下共同培養“雙師型”教師的途徑，對于實現職業教育宗旨，具有重要的理論和實踐意義。

基金項目：江蘇開放大學、江蘇城市職業學院“十二五”規劃2014課題成果（14SEW-Y-010） 。

（作者單位：江蘇開放大學傳媒與設計學院）