立足農村，激發學生寫作的興趣

農村小學生，由于他們的生活閱歷和知識水平的局限，寫文章往往感到無事可寫，無話可說，總覺得作文是件頭痛的事，作文時有畏難情緒和厭倦心理，原因是他們腹中空空，缺乏作文素材，對寫作不感興趣，當然難以寫出好文章來。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？這其中最關鍵的一條就是要充分調動并發揮學生的主體性，最大限度地挖掘學生的內在潛力去發現生活、感受生活，在積累生活經驗的同時用手中的筆去描繪生活。

生活，是寫作的源泉，是沒有文字的自然巨著，我們只有讓學生真切的去感受豐富多彩的生活，多參與社會實踐活動，激起他們生活的樂趣和寫作的興趣，才可以擺脫學生寫作的困境。

一、利用有利的自然條件，在廣闊的農村天地里，去引導學生發掘作文素材，激發他們的寫作激情

鄉村孩子生在農村，長在農村，藍天、白云、田野、村莊、群山、溪流、花草、樹木，到處都是一幅幅美妙的風景畫。平時教育學生仔細觀察大自然，積極參加一些生產勞動，如：放牛、打柴、喂養牲口、種植農作物等，都會豐富學生的生活，感受到大自然的美，生活的充實，勞動的快樂。如教學生寫景，可把學生帶出教室，回歸到大自然中，站在高山上，放飛他們的童心，望一望山下田野的碧綠，聞一聞油菜花的芳香，聽一聽樹林里的鳥鳴，在草地里打幾個滾，對著高山放聲高歌，聽著那山谷回聲其樂無窮。在這種境界里，孩子們不僅心曠神怡，情緒高漲，而且還使他們建立了表象，覺得有東西可寫，很想把自己看到的，感受到的寫下來，欲一吐為快，再加上教師有目的的從景物的形、聲、色、靜、動等方面分層指導，他們慢慢就學會了怎樣去寫，怎樣去表達。

二、尊重寫作主體，激發學生寫作興趣

作文教學是引導學生傾吐積蓄的過程，和以引導學生吸收知識為主的教育教學活動完全不同。如果在作文教學中沒有學生主動傾吐將一無所獲;而其傾吐的狀況又各不相同，不能同樣對待。這就要求教者細致深入地了解學生的實際情況，更加尊重他們學習寫作的一般規律和個性特征，首先要解除畏難情緒。剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，不是嚴格作文標準，而是放寬要求，寬容為主。“到底寫什么才對呀？”老師面對這樣的問題，最好的答案應該是：“你怎樣想就怎樣寫，寫什么都可以！”只有讓學生自由地傾吐，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環節，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，學生會高興地喊：“原來寫作文是這么容易！”學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。但學生個體是千差萬別的，不可能要求學生的感想、認識深度以及對語言運用能力都差不多，對基礎好的學生可以要求高一些，對基礎差的學生可以放松要求，不然，會打擊他們的積極性。

三、利用課文教材指導學生寫作

學生習作有一個“模仿”的過程，尤其是農村孩子，他們學習的地方往往只有課堂，不像城里的孩子，有“家教”、 “作文輔導”等小灶，所以“模仿”對于農村的孩子顯得尤其重要。有的課文就是很好的寫作范文，我們要充分利用這一現成的材料輔導學生寫作，把閱讀中所得方法應用于寫作。如《爬天都峰》一課就是一篇很好的習作范文。我在學生充分理解課文內容的基礎上，進一步引導學生學習習作方法。我讓學生先從題目入手， 《爬天都峰》課題為什么用“爬”不用“登”？怎樣的山要用“爬”，讓學生明白用“爬”這一動作所描寫的山一定要險要、高、陡，緊接著我引導學生理清作者的思路。什么時候、誰去爬（也可寫爬山的目的）―爬的是怎樣的一座山―怎樣爬―爬上的感受。

四、以各種形式激發學生的積極性

學生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚……，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上，如果我的作文能在作文競賽中獲獎……這些機會，都應該是作為老師的我們去創造的！二是來自于學生的自信：我的作文進步了……，我寫作文一定能寫好，我一定能得獎……這樣的自信，是老師抬出來！因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。如果細心地去挖掘，即使作文最差的學生寫作文時都會有閃光的一面。老師的高明之處應在于抓住細小的閃光點大夸特夸，在夸講的時候一定要夸得十分具體，讓學生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎既增強了學生的自信，又對全班的學生做了一次有效的指導。

五、重視批改環節，引導學生精益求精

作文是最富創造性的活動，其呈現出的問題會各不相同，最需要通過批改，針對學生的實際情況去因材施教。這不是一般的指導和講評所代替得了的，很難想象不以批改為基礎的指導與講評會是什么樣子。

作文的批改方式也很多。最傳統的是由教師包辦的，有旁批、總批、改個密密麻麻。其實，現在批改的方式隨著時代的變遷，學生的需要也在不斷變化。比如，讓學生對優秀作文進行講評，老師再作些歸納，然后由學生對照自己的作文各自再修改。又如：讓學生互相交換作文本進行批改，讓學生接觸更多不同層次的文章，在幫助別人修改批改的同時，也會使自己的寫作能力得到一定的鍛煉和提高。并讓學生在評析中取長補短，掌握寫作方法，并學會評析的方法，培養和提高了對文章的鑒賞能力。

綜上所述“立足農村，激發學生寫作的興趣”是鄉村學校作文教學改革的根本所在。我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

（作者單位：福建省廈門市同安區振群小學）