新課程理念下的幾點思考

《數學課程標準》是數學教學的綱領，課程基本理念的第一條是“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

“人人都能獲得良好的數學教育，”是對所有學生在學習數學方面提出的目標，也是對數學教師提出的要求。義務教育就是讓所有適齡兒童接受良好的數學教育，為成為合格的公民作準備。義務教育階段的數學教育是普及教育而不是精英教育，是人人受益、人人成長的教育.

“不同的人在數學上得到不同的發展”，在每一個兒童身上都蘊藏著巨大的教育潛能，我們的教育必須充分尊重兒童的內在素質。要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生不同發展的需要，要為每一個學生提供不同的發展機會。

總的來說，數學教學既要關注“人人”，也要關注“不同的人”，教師在教學中既要注重學生的主體性地位，要重視學生的差異。

針對這一教學理念，引發一個思考，我們數學教師在課堂教學中如何把基本理念轉化為自己的教學行為呢？

一、領悟教學理念 應實施分層教學

我們必須承認學生的個體差異，個體差異的產生原因是多方面的，如 受遺傳因素、家庭教育及社會環境因素影響，有些是先天的，有些是后天的。在同一班級的學生的確存在著的個體差異。在實際教學中發現，有些學生根本不需要老師多講，知識掌握得很好，一節課下來迫于紀律的約束，老老實實陪著，浪費了許多時間。還有一些學生，老師的正常授課他們只能聽懂七、八分，學得似懂非懂。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現象，如果我們的教學采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學生得不到培養，成績差的學生得不到提高。因此，實施分層教學是十分必要的。

分層教學就是教師的教要適應學生的學，針對學生的差異，可以把學生分為不同的層次，教師對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求，最大限度地開發學生，促進全體學生的發展。

實施分層教學，既符合現代的教育理念，又是“因材施教”教育思想的體現，符合時代的要求。

二、數學課堂教學應滲透數學基本思想

掌握基本數學思想，能使數學更易于理解和更易于記憶，數學思想方法是數學知識在更高層次上的抽象與概括。探索如何教給學生受用終生的數學知識，有價值的數學知識，就必須在課堂上以知識為載體向學生滲透數學思想方法。“授人以魚，不如授之以漁”。

學生學習和掌握數學思想方法不是一朝一夕的事情，需要一個長期的循序漸進的過程，尤其是不能生搬硬套，應就著問題隨時隨地的慢慢滲透，根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，體現數學基本思想，發展應用意識和創新意識，為未來發展和進一步學習打好基礎。

三、讓數學學習走進學生的生活

數學問題是來源于生活，而又應用于生活的。善于創設“生活數學”情景，充分挖掘教材中的生活素材，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發，用學生身邊的事情呈現數學教學內容，從而使學生體會到數學與生活的密切聯系，這樣就能充分調動學生學習的積極性。

例如：，在講實際問題與一元二次方程傳播問題時，把發短信、QQ群發布消息等問題，編成習題，激發學生的學習興趣，完成教學，盡量做到把數學問題游戲化、把數學問題故事化、把數學問題生活化。

把教材內容與生活實際活動有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。再運用所學的知識解決生活中的實際問題，使學生認識到生活與數學緊密聯系，體會到數學就在我們每個人的身邊。生活中處處有數學，我們要讓數學走進學生的生活，要用數學解決生活中的問題，這才是學數學的真正目的。

總之，我們教師在數學課程標準的指導下，堅持新課程的教學理念，關注學生的發展，不斷探索和創新教學方法，讓每一個學生在數學學習中都得到發展。

（作者單位：吉林省靖宇縣第三中學）