淺談如何提高高中生英語閱讀能力的幾個策略

閱讀能力是中學教學大綱所要求培養的主要技能之一，也是基礎教育階段英語教學的重要目的之一。閱讀是學生學習外語有效的手段，因此在高中英語教學中如何提高學生的閱讀能力，是我們每個教師反復思考的和推敲的一個問題。尤其是對英語底子薄，成績差，又有升學愿望的學生來說，如何提高他們的閱讀能力，就顯得尤為重要。本文就影響中差生閱讀能力的因素和培養閱讀能力兩個方面探討高中英語閱讀教學策略。

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》明確指出，“高中生畢業時的語言能力要達到以下具體要求：1.能閱讀一般性的英文報刊或雜志，從中獲取主要信息;2.能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物;3.能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料;4.能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象;5.能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難;6.有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣;7.能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。結合我校的實際教學情況，本人發現影響高中學生英語閱讀能力提高有很多因素，遠未達成課程標準所要求的目標。高中英語閱讀教學質量亟待提高。那么，影響高中生英語閱讀能力的因素是什么？如何培養中差生的閱讀能力？筆者結合自己的教學實踐，對上述問題作粗淺的探討。

（一）影響學生閱讀能力的主要因素

1.詞匯量太少。學生的詞匯量的大小一般與閱讀速度成正比，但是如果不能快速識別該詞詞義，目光在陌生單詞上停留時間太長，從而使先前保留在工作記憶中的信息無法連貫，甚至全部消失。閱讀文章中的生詞越多，閱讀者大腦中對文章的意義就越不連貫，也就越難以進行合理的推理和判斷。

2.語法知識不足。有些學生雖然有一定的詞匯量，但沒有過硬地語法知識，扎實的語法功底，不能分辨英漢兩種語言表達習慣的差異，對英語中倒裝、省略、意群中主次信息出現的次序等語法不能很好的分析理解，在閱讀中很難理解意群的意思，面對長句更是望洋興嘆。

3.文化背景知識短缺

“英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是難以領會的。有些源出文學名著、圣經故事、神話傳說和寓言故事，有些源于歷史事件、名人逸事、風尚習俗、人名地名，還有些源于體育娛樂、動物習性、航海、狩獵、農業、商業

等”這些也是影響閱讀成功的一個重要因素。還有一個因素就是個人的經驗及知識面會導致閱讀理解的失敗。此外，表現在學生解題方面的還有審題不清，辯意不明、斷章取義等都是影響學生解題成功的因素。

（二）培養閱讀能力，加強閱讀技巧訓練

針對影響學生閱讀能力的主要因素，教師在教學中采用以下措施來進行英語閱讀訓練

1.擴大詞匯量。大多數底子薄弱的學生短時間內掌握大量詞匯有一定的難度，因此首先要向學生講清擴大詞匯量的重要性，要求學生勤記，多記單詞，注重單詞的浮現率;另一方面要向他們介紹一些單詞記憶法。記單詞有很多種，在中學階段常用以下幾種：利用構詞法記憶單詞;利用歸納法記憶單詞;不孤立記單詞;利用音標記憶單詞、上下文猜詞義等。

2.扎實語法知識。英語語法是一種比較系統，嚴密的知識體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規定的各中規則下完成的。因此只有掌握扎實的語法知識，學生才能在閱讀時準確捕捉作者意圖，理解文章信息。所以在進行語法教學時，引導他們，以學生為主體，發揮他們的潛力和能動性去理解運用語法。

3. 學習積累英語文化背景知識

我們偏遠地區的中學學習者沒有機會直接從實踐中獲取運用英語語言的知識，至于西方文化背景知識的獲得更是如此。除此之外，在傳統教學中，我們習慣于以語言知識的傳授為主，對于文化知識的獲得，則不在中學英語教學任務之列。意識到這些缺憾，在日常教學實踐中，就加強對學生學習英語語言中的文化方面的指導。比如，重視各學科之間的聯系對英語閱讀理解的影響;在課余時間，多讓學生閱讀英美小故事。在教學活動中，我們嘗試著讓學生閱讀各種體裁的英語文章，如China Daily 中的簡單文章或者是新浪英文版中的小故事等;并配以適當的練習，使學生熟悉各種體裁及題材的文章的特點，掌握必要的閱讀策略及解題策略。

4. 培養閱讀習慣。閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養好的閱讀習慣。

（1）按意群閱讀。英語教學由于受應試教育的影響，一直遵循傳統的語法教學這樣做不僅影響了學生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內容。

（2）根據上下文猜詞義。由于受到傳統的教法影響和受精讀教學的制約，學生經常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應該盡量鼓勵學生去猜生詞，根據上下文辨別詞義，根據詞性辨別詞義，根據語法猜詞義。懂語法，構詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。

5.靈活運用閱讀法。大多數的英語文章，尤其是說明文往往重要的部分存在于某一段，而大多數段落都有關鍵句topic sentences。在教學中，教師有意識地向學生傳授學習方法，培養學生自覺地調整閱讀速度和閱讀方法的能力。例如，在理解文章中的語義，情節，可以培養學生用跳讀法來閱讀。而推斷題應采用細讀法，通過對關鍵句地分析和對過渡詞語的判斷，可以略讀無關緊要的句子和段落，了解文章的主題。

閱讀是一種判斷，推理，歸納，總結的過程。閱讀能力的提高是受閱讀時間，學生語言水平，知識面寬窄以及所讀文章難易程度等諸多因素的影響。我們作為學生的引導者，應該有針對性地培養學生全方位的閱讀能力，使學生閱讀能力在有限的時間內有一個質的分躍。

（作者單位：吉林省延吉市第三高級中學）