星星點燈 慢慢引領

“高效”是時下比較流行的一個詞匯，高效生產，高效勞動，高效生活，甚至也被運用到了語文課堂上，美其名曰“高效閱讀”。這種速食化的閱讀，讓師生們專注于讀了多少，學的快慢，卻將閱讀的終極目的---改變讀者的心靈---棄之不顧。閱讀是與文明達成共識的行為，閱讀應做深呼吸。2015年南京市中考語文試卷以“人與自然”為主題，嵌進四部名著閱讀的考查，有的學生得心應手，因為他有過真閱讀，理解了出題者的意圖，有的同學卻只是斷章取義，支離破碎地作答。究其原因，我們日常教學中對于閱讀都太注重高效了，語文課堂應該給學生留下自由閱讀和思考的空間。

我們的語文課究竟應該如何去翻閱孩子的生命，如何來激發學生深度閱讀和思考的興趣，讓他們真正成為課堂的主體，這些問題值得我們深思。閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程，讓學生養成良好的閱讀習慣，取法于課內，取材于課外，課內的方法學好了，在課外才能得到真正的更好的發展，才能使習慣真正成為自然。為此，我們在激發學生語文課堂上有效閱讀的興趣方面，嘗試了以下幾種方法：

一、授人以魚不如授人以漁，更不如授人以“漁場”。

“魚”即知識，“漁”是方法，“漁場”則是情境，怎樣創設良好的情境，讓學生進入閱讀的狀態中，這是開展閱讀教學的第一步。教師固然應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應該以教師自己的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以老師的解讀來代替學生的體驗和思考。閱讀是個性化的過程，對學生閱讀內因的激發應當成為閱讀教學中的一項重要內容。當學生在一定的情境中，具有積極的態度和情感時，大腦的活動得到促進，各種智力因素得到有效的激活，才能真正達到借助閱讀獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的目的。

培養閱讀能力的核心是理解。提高理解能力的過程就是要從被動記背到主動思考的過程。教師在閱讀教學中，緊緊扣住課文內容，帶領學生感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。讓學生興致勃勃地讀，快樂地讀，激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習《海燕》一課時，教師上課時首先利用多媒體課件創設情境，先播放了幾幅煙波浩渺的大海畫面，海鷗在大海上空自由自在地翱翔，背景音樂配成高亢激越的樂曲，學生一邊聽著慷慨激昂的朗讀，一邊欣賞著大海上波瀾壯闊的景色，他們的情緒一下子被激發起來，形成了一種內動力，促使他們將心理活動轉化為飽滿的學習熱情，興趣一下子被調動起來，學生們不約而同地跟著大聲朗讀起課文來。

二、獨樂樂不如眾樂樂

為了介紹事物的特點，表達作者的思想，在文本材料表達中，往往出現一些重點的詞或句子，而這些詞、句大多具有概括性或總結性，把這些詞、句整合起來，就是文章的主要內容。這些重點詞或句子讓學生在自讀的過程中自主發現，自我感悟，在讀中探索，在全文中捕捉，進而借助小組見的合作和交流，理清思路、概括要點、探究內容。

在學習《中國石拱橋》時，第二自然段第二句“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”，這句話是在文中起著承上啟下的作用，“優美”、“堅固”兩個詞基本概括了課文的主要內容，如果找到了這一句，就能快速地把握文章的主要內容。首先學生在小組長的帶領下開始了自主閱讀，第一遍讀完之后，有一半以上的同學就能找出來這個中心句。找到了這一句，本文再講起來就容易多了。然后，各小組依據這一句話找出趙州橋和盧溝橋的特點，從而總結中國石拱橋的特點。捕捉重點詞句的方法和能力，是學生在不斷的閱讀實踐中自我領悟、合作探究形成的。

經過這一系列的課堂小組活動，學生不僅領悟了課文的內容，還培養了閱讀能力，豐富了語言，發展了思維。

三、慢慢引領，靜候花開

新課程改革要求，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我們的閱讀教學評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和激勵功能，要特別重視教師評價與生生互評這兩個環節，因為這兩項評價對激勵學生的閱讀熱情、指導學生的閱讀方法很有效果，對幫助學生提高閱讀水平發揮極大的作用。

是當一個人對某種事物產生了興趣時，就會積極自覺地參與，苦，不覺得苦，樂在其中;累，不覺得累，廢寢忘食。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗。閱讀教學更是如此，很多學生自主力還不夠強，更要充分提高他們的閱讀興趣。以鼓勵代替指定，較能收到事半功倍的效果。

朗讀是語文學習中最能調動學生學習興趣的方法。朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的語文實踐活動，朗讀，是一種訓練活動，一種閱讀活動，一種文學活動，也是一種情感活動，朗讀并不僅僅意味著“大聲地把課文念出來”，也要根據課文內容采用靈活多樣的形式，在充分理解文本的基礎上投入地讀書，又要在投入的朗讀中加深對文本的理解，這樣的朗讀，才能稱之為“酣暢淋漓”。適時評價就會對學生產生積極的影響。讀好了，學生自然就會提出對文本的獨到理解。

在講授《老王》時，我安排學生朗讀老王臨終前給我們送雞蛋的情節，兩位同學配合著讀完后，就有人問“老師，作者明明說‘我記不清是十個還是二十個’，為什么緊接著又提到‘因為在我記憶里多得數不完’？”我及時表揚了他，并請其他同學幫助解答這個問題，數不清的不是雞蛋而是老王的心意啊。

質疑問難，都源于學生對文本產生了興趣，愿意深入的讀下去。

其實，閱讀就是將文化中精要的東西化為自己的血肉，養成永遠的習慣，終身以之，永遠實踐，那么培養良好的閱讀習慣，形成穩定的行為方式，讓閱讀成為成長的需要，就顯得意義深遠。在閱讀教學中，我們要積極創設閱讀情境，激發學生興趣，把新課標的閱讀教學新理念轉化成教學策略，落實到教學實踐的層面，讓學生真正成為課堂的主人，多讀一本好書，多增一份智慧，積跬步至千里、積小流成江海。

（作者單位：南京實驗國際學校）