地方本科教育與高職教育課程體系銜接

高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的核心是課程的銜接，課程銜接的核心是一體化課程體系的構(gòu)建。本論文立足于地方工科院校與高職院校銜接培養(yǎng)模式，著力于構(gòu)建一個適合中高職與本科教育銜接的梯階遞進、共通科學(xué)的課程體系，探索出數(shù)條學(xué)生通向成才的道路，搭建相對清晰的“立交橋”，形成一個中高職本科教育有效銜接的建設(shè)思路。

一、研究現(xiàn)狀

（1）國外情況

英國于1945年提出了主張選擇具有良好基礎(chǔ)的技術(shù)學(xué)院開設(shè)具有學(xué)位水準的全日制技術(shù)課程，1956年起開始創(chuàng)建地方學(xué)院、區(qū)域?qū)W院、地區(qū)學(xué)院和高級工程技術(shù)學(xué)院四個層次的技術(shù)教育機構(gòu)，明確高等技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分。德國在20世紀60年代中期至70年代末，對高等教育進行了一系列重大改革，將原德國工程師學(xué)校、工業(yè)設(shè)計等各類高等專科學(xué)校改制為應(yīng)用科技大學(xué)，以適應(yīng)由于科學(xué)技術(shù)的進步對技術(shù)人才素質(zhì)提出的更高要求。日本在1960年，根據(jù)經(jīng)濟高速增長的目標，對中高級技術(shù)人才的質(zhì)量有了更高的要求，自60年代初至70年代末正式建立了高等專科學(xué)校和技術(shù)科學(xué)大學(xué)。英國的多科技術(shù)學(xué)院、德國的應(yīng)用科技大學(xué)以及日本的技術(shù)科技大學(xué)等都是以實施本科層次的技術(shù)教育為主。這些國家技術(shù)本科教育的發(fā)展為其社會生產(chǎn)第一線提供了大量的技術(shù)師或技術(shù)工程師，有力地提升了其產(chǎn)品的國際市場競爭力，促進了國民經(jīng)濟的快速發(fā)展。這種通過拓展高等教育類型來提高人才培養(yǎng)針對性的發(fā)展方式對我國技術(shù)本科教育發(fā)展具有重要的啟示和促進作用。

（2）國內(nèi)情況

從目前我國教育體系的實際來看，科學(xué)教育（以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究人才為主）、工程教育（以培養(yǎng)工程型人才為主）的培養(yǎng)體系已逐步完善，但對制約我國技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新所需要的高等技術(shù)本科教育和高層次技術(shù)型人才的培養(yǎng)始終沒得到足夠的重視。在中國知網(wǎng)期刊檢索與此項目主題相關(guān)的信息很多，在研究內(nèi)容上，以研究兩種類型教育銜接的內(nèi)涵及特性、單純對技術(shù)本科教育的探討、高職畢業(yè)后升入本科的課程銜接（專升本）等內(nèi)容很多，以上研究成果給本項目的研究提供了大量的有價值的借鑒和參考，但“中高職本科教育課程體系銜接研究”明顯不足，基本處于盲點，給本項目研究留下了較大的探索空間。

二、課程銜接需要重點注意的問題

首先，高職本科教育銜接，不應(yīng)該是做簡單的學(xué)制“疊加”，把學(xué)制銜接做成“拼盤”，真正的銜接應(yīng)該是“整體設(shè)計、校校協(xié)同、有機融合、相互貫通”，最主要的銜接應(yīng)該是課程體系的銜接[1]，包括培養(yǎng)模式銜接、培養(yǎng)目標銜接、教學(xué)模式銜接、課程內(nèi)容銜接、實驗實訓(xùn)設(shè)備銜接、師資建設(shè)銜接、教學(xué)質(zhì)量評價銜接、招生考試銜接等方面，形成5年或7年一貫制的課程體系，構(gòu)建學(xué)制銜接的“立交橋”。

其次，要注意高職與本科教育銜接的人才培養(yǎng)目標定位與特征的巨大差異性[2]。人才培養(yǎng)目標定位與特征是教育的出發(fā)點和落腳點，研究中高職與本科教育銜接的人才培養(yǎng)目標定位與特征是做好本科教育與中高職教育銜接的基本前提。

第三，要制定高職與本科教育銜接的課程標準。無規(guī)矩不成方圓。課程標準是課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材、教學(xué)、監(jiān)控評價和考試命題的依據(jù)，是本科教育與中高職教育課程體系銜接一個重要樞紐。課題組擬從國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，研究制定課程標準，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。

三、研究思路與方法

（一）研究思路

吸收國際國內(nèi)高職本科教育銜接的理論成果、教改實踐的成功經(jīng)驗與做法，探索高職本科教育銜接的有關(guān)問題;分析目前高職院校與本科院校人才培養(yǎng)方案的差異性，研究目前專升本人才培養(yǎng)過程中存在的問題;結(jié)合與我校合作的中高職院校實際，探索校校協(xié)同人才培養(yǎng)新模式。

（二）研究方法

文獻法：通過閱讀有關(guān)書籍和學(xué)術(shù)期刊，對相關(guān)院校和教育主管部門涉及的中高職與本科銜接的相關(guān)資料進行查詢和學(xué)習(xí)，研究和掌握現(xiàn)有的與本課題有關(guān)的研究成果、進展、要點、缺陷和不足，把握好本課題未來的發(fā)展方向等。

調(diào)查法：通過實地調(diào)查的方法調(diào)研合作中高職院校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)對本課題所研究內(nèi)容的意見和建議等。同時，實地了解其合作院校的教學(xué)資源、教學(xué)管理及能提供的技術(shù)支持等。

分析法：通過對有關(guān)資料的查閱、分析研究，撰寫相關(guān)的理論研究論文，提出切實的可行的工作方案。

個案實證法：通過對搜集同教學(xué)層次銜接的理論、操作案例進行總結(jié)，并利用考察學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、組織研究對象訪談、與專家學(xué)者進行求教交流等方式，對之前的研究和分析內(nèi)容進行深入的剖析，總結(jié)并構(gòu)建出適合于本院試點專業(yè)的課程體系模型，通過專家、專業(yè)教師的理論與實踐論證，對課程體系模型進行修改和完善。對之前的研究、調(diào)研、實踐的內(nèi)容進行深入的剖析總結(jié)，完善“3+2”試點專業(yè)的課程體系模型。

四、小結(jié)

高職與本科高校進行課程體系銜接，連貫培養(yǎng)學(xué)生，給高職學(xué)生提供了深造、升學(xué)的機會，但需要注意的是，高職本科課程銜接研究是一個較新的內(nèi)容，整個實施宜分為確定銜接目標、制定銜接計劃、研究具體銜接過程和進行銜接實踐并及反饋四個過程，本文只是拋磚引玉，淺談了課程體系銜接的思路和應(yīng)注意的事項，希望對相關(guān)同仁有所啟發(fā)。

[基金項目] 本文是吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘中高職本科’教育銜接關(guān)鍵問題研究與實踐”;吉林省高等教育學(xué)會2015年度高教科研重點課題“基于人才成長‘立交橋’的地方本科教育與中高職教育課程體系銜接的研究與實踐”（JGJX2015B16）階段性研究成果。

（作者單位：長春工業(yè)大學(xué)教務(wù)處）