激勵教學法在小學體育中的運用

激勵教學法由來以久，從心理學方面來講，激勵法是指激發人的動機、誘發人的行為，使其產生內在的動力，對期望所達到的目標不斷積極努力的過程，也即我們常說的調動起人的積極性。從教育學的角度來講，激勵法重在激發、鼓勵和努力調動學生的積極性，激發學生的學習動機，對知識和技能的探索性和創造性。在近幾年的體育教學中，激勵法被逐漸地引入到體育教學中，針對學生對體育課不夠重視的現狀，教師可以巧妙地運用激勵法，使學生們發現體育的樂趣與奧，使學生們從中獲得自信，獲得一定的體育技能，增強自身身體素質，增強體育課堂體驗。總體來說，激勵法在教學中的優勢主要有以下幾種：

1.誘發學習動機

從心理學和角度來講，學生的學習動機和興趣、學習需要、個體價值觀、態度，以及外來的鼓勵與評價等有著緊密的聯系。合理地評價與適當的鼓勵可以激發起學生的學習動機，使學生獲得一定的自信，推動學生完成一定的學習任務。在體育課堂中，激勵法可以有效地調動起學習的積極性與內在主動性，引導學生在輕松愉悅的環境下完成各項體育項目，激發起學生的學習動機。同時，恰當地給予學生以肯定，使學生對教學任務有一定的成就感，能夠促使其保持一定的內在驅動力，保持較高的學習動機。

2.激發學習興趣

針對部分學生比較嬌氣，缺乏體育興趣的前提下，教師適當地引入激勵法可以開發學生的體育天賦，激發學生的體育興趣，更好地展開體育教學。例如，在體育教學中較多地引入團體活動，可以激發學生的個體性，使他們主動參與到團體活動中來，培養團隊意識，由團隊意識轉化為個體意識，提高學習興趣。興趣是最好的都是，此話不假，有了學習興趣，學生使可以自主地投入到特定的體育項目中，接受內心的驅使完成體育項目，而不是被動地因為教學要求而完成任務。實驗表明。興趣高的學習所參與的教學活動效果更佳。

3.增強自我管理

小學生本屬于心性不還未成型的一代，性格與情緒管理均屬于塑造期，針對部分獨生子女過分以自我為中心的心理特征，激勵教學法可以成功地摒棄掉這一心理頑疾。受鼓勵與肯定的學生，內心便產生一定的學習熱情與動機，這種內在動機使得學生們自覺地加強自身管理，使他們更加自律，因而更加容易取得教學成果。自我約束力與自我管理能力使得學生形成良好的學習習慣，這種能力的保持能夠使他們在各個科目的學習中保持優秀的成績，從而更加內化為一種自信，形成良性循環。

4.磨煉心理素質

面對小學生嬌氣、脆弱、遇到困難與挫折愛哭鬧的特性，激勵教學法可以幫助他們克服一定的心理困境，獲得良好的心理素質。團隊的鼓勵與認可 ，可以使成員獲得巨大的精神力量，使其超越自我，獲得心理歸屬，完成教學任務。每個學生都是平等的，都有與生俱來的閃光點，缺少的只是發現的眼睛，作為教師要善于發現學員身上的閃光點，不斷放大彼此的優點，避免其缺點，合理地揚棄每個人的長短處，使學員獲得長遠的發展。

激勵教學法充分地肯定學生的長處與優點，肯定學習動機在學習過程中的地位，并以此作為教學過程中的重要因素，在教學中的應用主要體現在對于教學情境的構建和創造學生對于體育活動的實踐體驗。對于學生來說，能夠參與者有意義的活動， 并在活動中發揮自己的個人價值，得到團隊的認可與鼓勵，就是一種良好的激勵機制。因此，在教學中，教師要善于將激勵法應用到實際的課堂活動中：

5.創建有意義的情境教學激勵：

體育活動本是一個師生互動、共同交往與發展的活動，它是在一定的情境下產生的，因此教學的具體情境將會影響到師生共同的教學進展與效果。通過對具體的教學情境的構建，如場地、設施、環境、器材等的氣氛的營造，以及教學中故事、語言、音樂、多媒體器材等的運用，將會使學生們融入到真實的體育情境，激發學生的學習興趣，使學生自主地融入到教學活動中，感受豐富的感官與體育環境。

6.通過體育團體活動中的激勵：

運動技能價值的本身在于其過程的形成。因此，體育教學要體現活動本身的價值。無論是室內還是室外的體育場地，活動本身均以身體鍛煉為基本目的，活動形式或以豐富多樣，活潑有趣，以激發學生學習興趣為出發點。例如，組織與開展群體性質的集體跳繩、小籃球、小足球、軟式排球、競技跳高、跳遠等，均可以使個體融入到團體活動中，感受團隊的力量。教師針對團隊中的不同個人給出差異性的評價，肯定相關學員的運動技能，不僅可以培養學生的團隊意識，而且增強學生的自信心，使學生獲得良好的發展。

7.通過教師情感投入的激勵：

在小學體育教學中，教師與學生并不是孤立的“教”與“學”的過程，而是一個綜合性的互動的情感教育過程。教師對于情感的投入將會影響到學生的教學體驗，產生不一樣的教學效果。對于教師而言，學生沒有等級之分，每一個學生都是充滿獨特的個人天賦，只是有的天賦被發現的尚早，有的天賦還沒有被發掘而已。因此，在教學中，教師對于學生情感的投入是持久地且穩定的，對學生情感上的激勵作用并不亞于對于教學實踐中的激勵作用。在教師與學生相互互動與教學的過程中，教師擔當主導、鼓勵者的角色，并在情感方面給予學生一定的精神支撐，這對于小學階段的學生教育是至關重要的投入。經常與學生溝通與互動交流，展現積極的情緒與正面的力量，對于保持良好融洽的師生關系具有十分重要的作用。

（作者單位：湖北武漢武珞路實驗小學）