淺議“任務型導學”模式在物理課堂中的實踐

我校于2012年開始推行“任務型導學”這一教學模式。“任務型導學”教學模式理想是教師通過對教材進行整合和重組編制成出一個或一系列活動“任務”的“導學案”，讓學生在完成一個個活動“任務”過程中自然達成學習目標，從而實現獲得知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。同時這種“任務型導學”模式使我們學生的學習從課堂上延伸到課前、課后，從而不斷的提升學生學習的自主性。

為了更好的適應新課程改革要求，體現學生學習主體地位，提升學生學習技能;同時也為了更好推行學校的“任務型導學”教學模式，積極實施課堂教學改革，努力提高教學效率，筆者將這兩年在物理課堂教學中實施的“任務型導學”教學模式的一點實踐感想在此與大家交流

1.“任務型導學”教學模式的應用能有效地激發學生學習的動機

有任務，且課堂目標明確，學生就會為了完成任務而不斷進行思考而且對于這種思考任務的完成，學生并不是一味地在追隨老師的指揮，而很有可能是老師布置的任務或是主題正好就是他們感興趣的話題.這時，學生便可以自由地發揮，表達他們的想法。讓他們在完成任務的過程中，不斷發揮自己的主觀能動性，學會積極去克服困難和解決問題;并不斷增強他們在通過自己努力完成任務后的自信心和成就感;幫助他們在完成任務的過程中充分認識到自己學習上的不足，從而幫助他們及時改正，讓他們在與人交流的環境中，不斷練就自己的能力。在這個過程中，學生可以不斷地感受到成功的喜悅，從而增加他們的自信心和成就感。

案例展示：在實施“聲音是什么”這一節教學中，我們在預習案中設計了一個讓學生回家利用身邊的器材自制一些發生體的任務。在第二天的課堂上，學生積極展示了他們的成果，并得到了老師的肯定，收獲了成功的喜悅。有些制作還特別的專業和精致，可見學生確實去思考，去用心了。通過這種方式的實施極大的調動了學生學習物理的興趣，激發了他們學習的動機。

2.“任務型導學”教學模式的應用改變了學生的學習習慣

學習物理不能單純的依賴教師傳授的知識，特別是在實驗課中，如果只是機械的模仿教師的實驗步驟，而不去思考為什么要設置這樣的實驗步驟，要通過這個實驗得到什么樣的結論，總結得出什么樣的規律.那么，自主學習的能力是不可能得到提高的。而在實施“任務型導學”教學模式后，教師將課堂交予學生，讓學生帶著導學案中預設的各項任務設計實驗，小組合作，并要求組內明確角色分工，注意發揮小組內每個成員在探究活動中的作用，從而進一步體現了這種模式的自主、合作與探究的學習理念。

3.“任務型導學”教學模式的應用改變教師的主導地位

這種教學模式的實施進一步的加強了教師和學生的互動性，教師的備課方式和方法需要配合課堂任務的布置和實施做了一定的改變，教案的主導思想不再是向學生灌輸理論知識，而是以完成任務的形式來給學生布置一定的學習任務，讓學生依據一定的學習任務來進行小組合作學習，在學生完成各項任務的過程中達成教學目標，從而使學生不再是被填的“鴨子”而是有思想，有求知欲的課堂的主體。

案列展示：在“驗證大氣壓存在”這一教學環節中，我們采用了“看不見的魔力”這一活動創設了任務情景：

情景一： 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，用剝了皮的雞蛋堵住瓶口，稍后雞蛋被吸入瓶內。

情景二： 給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片，倒置過來發現水和硬紙片都沒有下落。

情景三： 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中，稍后用面團封住易拉罐口，發現易拉罐壓的變了形。

通過此情景任務的創設，展現了魔術的魅力，同時使學生產生疑問“大氣為何有如此大的力量？”從而加深了學生的好奇心，激發了學生的探究興趣，進而使整個課堂在自主探索中進行，更彰顯探索教學的樂趣，同時也提高了學生自主探索的欲望，使學生去討論，去猜想，設計實驗方案，并動手做實驗。讓學生成為大氣壓強知識的發現者，課堂主人翁，而教師此時僅僅成為輔助者，將由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的“引導者、合作者、組織者”。

4.在“任務型導學”教學模式的應用中實施小組合作學習

采取小組合作的活動形式是“任務型導學”教學模式主要的教學方法之一。它有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生的學習成績。這主要是由于在小組活動中，學生可以在互助合作中，學會團結合作，構建團隊精神，他們會深刻地意識到自己所取得的每一點成績都是對小組的貢獻。這就更加有利于他們竭盡所能完成任務，更是他們學會自覺投入學習的動力。

案例展示：在“測量紙錐下落速度”這一活動中，在任務的引領下，小組合作制定好相應的測量原理，測量器材及測量步驟。然后將測量的各項任務分工明確，數據記錄、秒表使用、紙錐釋放、直尺固定。各小組成員齊心協力，相互合作，確保了組內每個成員都有任務，都參與任務的實施，共同體驗成功的喜悅。

“任務型導學”教學模式在經過了一段時間的摸索和整合，逐步的體現了它的優越性，但在有些方面還是值得我們反思的：①教師對這種教學模式了解的有限，注重程度不夠，從而在平時教學過程中使用頻率較低;②教師在任務設計過程中，對任務的難度不易把握，提出的問題經常出現一面倒; ③由于在課堂中我們實施了小組合作學習，目前還不能達成行之有效的對小組的評價機制和獎勵措施.

總之， “任務型導學”教學模式在這兩年的摸索和優化下，不斷彰顯它的優勢，它讓中學生在各種活動任務中通過目標語進行溝通交流，最后通過分工合作的形式完成相應的“任務”，來最終完成課堂教學。因此，作為中學物理任教者，應該著重把握好該教學法的優勢和原則，合理地安排好它的應用步驟，不斷完善和優化它的應用技巧，不斷提高中學物理教學的實效，讓學生真正成為課堂的主體。

（作者單位：江蘇省儀征市金升外國語實驗學校）