隨文巧練筆 精彩寫不停

“隨文練筆”因其操作方便、反饋便捷，在閱讀課中被教師廣泛地運用。它融讀、寫、思為一體，幫助學生“在寫作實踐中學會寫作”。為了更有效地發揮隨文練筆的作用，筆者作了如下嘗試，發現學生“易于動筆、樂于表達”，著實提高了寫作能力。

一、隨課文練語言表達

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”《語文課程標準》也提出，教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發者和建設者。在教學中要善于抓住課文中精彩的語言，創設情境，激發學生表達的興趣。在教學《孔子游春》一文的第二自然段時，學生發現作者圍繞“大自然多像一位偉大的母親”來寫大自然的美好。讀完這段話后，學生被作者充滿情感的語言所感染，紛紛模仿，寫出的句子毫不遜色。“大自然多像一位偉大的母親！繽紛的花朵是她迷人的笑容，縱橫的河流是她沸騰的血液，巍峨的高山是她不屈的脊梁，湛藍的碧空是她澄澈的心靈……”“大自然多像一位偉大的母親！茫茫的大霧是她神秘的面紗，五彩的晚霞是她飄揚的裙裾，分明的四季是她獨特的個性，飛翔的鳥兒是她可愛的精靈……”學生們讀著，寫著，品著，透過文字，情潮涌動，與孔子和他的弟子們感受到了春光的爛漫美好。

二、隨課文練謀篇布局

《語文課程標準》第三學段目標中關于閱讀這樣強調：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在隨文練筆的過程中，既可以訓練學生學習模仿課文中的一種表達方法，如考慮開頭結尾、段落過渡、前后順序的安排等;也可以訓練學生學習借鑒作者對整篇文章的布局。

如《理想的風箏》一文，作家蘇叔陽要表達的是對劉老師的深深思念。但文章開頭卻著力描寫了春天萬物復蘇、充滿生機與活力的景象。這種“睹物思人”“由景導入”的開篇方法非常獨特。在引導學生反復朗讀品味的過程中，學生感受到了這種寫法的巧妙。隨即，我安排了這樣一個小練筆：仔細回想你平日里特別思念誰，在什么情況下一看到什么物品，就會不由自主地思念。模仿課文1-3自然段，訴說出對他（她）的思念。學生思考片刻后，在紙上飛快地寫了起來。交流時，我發現學生們所寫內容各不相同，但都能遷移運用得很到位。如一個學生這樣借紅木雕刻藝術品表達對外公的思念：

又到了麒麟紅木城了。

紅木城里的雕刻藝術品琳瑯滿目，有栩栩如生的帆船，鼓著風帆破浪前行;有展翅欲飛的老鷹，眼里露出犀利之光;有威風凜凜的老虎，盤踞在山頭霸氣十足。陳列柜里，一件件工藝品造型各異，個性鮮明，引得游客不住地嘖嘖贊嘆。

每逢這時，我就會情不自禁地想起我的外公，想起他給我雕刻的各種玩具。

再如，《姥姥的剪紙》一文以剪紙為載體描寫了濃濃的祖孫情及作者對姥姥的深切思念。這種借物寄情、借物抒情的寫作手法對于高年級的學生來說，模仿起來難度不大，稍加點撥，學生完全能夠掌握。在學完課文后，我創設情境，讓孩子們回憶在自己童年生活中與長輩相處的溫馨場景，長輩又是用什么拿手絕活或物品來“拴”住自己的心的。此舉激活了孩子們的美好回憶，大家動情地講述著自己和長輩（尤其是和爺爺奶奶或外公外婆）之間的故事。接著，我又“趁熱打鐵”，指導學生揣摩這篇課文的謀篇布局，將剛才講述的故事模仿課文的樣子寫下來。于是，一篇篇動情、感人的文章在孩子的筆下誕生了。有《外婆的蘆葦葉》、《奶奶的小推車》、《外婆的“千層底”》、《爺爺的“舊坦克”》、《外公的釣竿》、《太奶奶的油紙傘》等。讀著一篇篇洋溢著濃濃親情的作文，我的心里比吃了蜜還甜。

三、隨課文練選材立意

選材，即選取典型材料。立意，就是作者的寫作意向，表達作者的意愿、愛憎等。有的學生在習作時隨意選材，忽視立意，以致于作文沒有中心或中心很模糊。因此，我們可以就地取材，以課文為例子，教會學生如何選材、斟酌立意。如《明天，我們畢業》第三至五自然段主要寫了六年的學習生活像一幅五彩斑斕的畫卷。在教學這一部分內容時，我引導學生領會了作者用一天的學習生活場景概括六年小學生活的寫作手法，明白選材對于表現文章中心的作用。然后組織學生就選材進行專門訓練。比如可以這樣操作。第一步，出一個題目，讓學生以小組為單位，寫出圍繞這個題目可以用的若干個材料，分別用一句話表達出事情的梗概。第二步，小組內討論，在這些事情的梗概中，甄選出能更好地反映中心的典型材料，并說明理由。經過一段時間的訓練后，學生在寫作時會首先考慮選材，再加以習作立意斟酌的訓練，學生的寫作水平會有所提高。

教材是個很好的例子。我們要好好利用教材，且思且用，且用且思，善于找準切入點，才能發揮隨文練筆的最大作用。只有隨文巧練筆，學生才能精彩寫不停！

（作者單位：江蘇省海門市樹勛小學）