隨文巧練筆 精彩寫不停

“隨文練筆”因其操作方便、反饋便捷，在閱讀課中被教師廣泛地運(yùn)用。它融讀、寫、思為一體，幫助學(xué)生“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。為了更有效地發(fā)揮隨文練筆的作用，筆者作了如下嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”，著實(shí)提高了寫作能力。

一、隨課文練語言表達(dá)

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。在教學(xué)中要善于抓住課文中精彩的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。在教學(xué)《孔子游春》一文的第二自然段時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者圍繞“大自然多像一位偉大的母親”來寫大自然的美好。讀完這段話后，學(xué)生被作者充滿情感的語言所感染，紛紛模仿，寫出的句子毫不遜色?！按笞匀欢嘞褚晃粋ゴ蟮哪赣H！繽紛的花朵是她迷人的笑容，縱橫的河流是她沸騰的血液，巍峨的高山是她不屈的脊梁，湛藍(lán)的碧空是她澄澈的心靈……”“大自然多像一位偉大的母親！茫茫的大霧是她神秘的面紗，五彩的晚霞是她飄揚(yáng)的裙裾，分明的四季是她獨(dú)特的個(gè)性，飛翔的鳥兒是她可愛的精靈……”學(xué)生們讀著，寫著，品著，透過文字，情潮涌動(dòng)，與孔子和他的弟子們感受到了春光的爛漫美好。

二、隨課文練謀篇布局

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段目標(biāo)中關(guān)于閱讀這樣強(qiáng)調(diào)：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在隨文練筆的過程中，既可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)模仿課文中的一種表達(dá)方法，如考慮開頭結(jié)尾、段落過渡、前后順序的安排等;也可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者對(duì)整篇文章的布局。

如《理想的風(fēng)箏》一文，作家蘇叔陽要表達(dá)的是對(duì)劉老師的深深思念。但文章開頭卻著力描寫了春天萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)與活力的景象。這種“睹物思人”“由景導(dǎo)入”的開篇方法非常獨(dú)特。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味的過程中，學(xué)生感受到了這種寫法的巧妙。隨即，我安排了這樣一個(gè)小練筆：仔細(xì)回想你平日里特別思念誰，在什么情況下一看到什么物品，就會(huì)不由自主地思念。模仿課文1-3自然段，訴說出對(duì)他（她）的思念。學(xué)生思考片刻后，在紙上飛快地寫了起來。交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所寫內(nèi)容各不相同，但都能遷移運(yùn)用得很到位。如一個(gè)學(xué)生這樣借紅木雕刻藝術(shù)品表達(dá)對(duì)外公的思念：

又到了麒麟紅木城了。

紅木城里的雕刻藝術(shù)品琳瑯滿目，有栩栩如生的帆船，鼓著風(fēng)帆破浪前行;有展翅欲飛的老鷹，眼里露出犀利之光;有威風(fēng)凜凜的老虎，盤踞在山頭霸氣十足。陳列柜里，一件件工藝品造型各異，個(gè)性鮮明，引得游客不住地嘖嘖贊嘆。

每逢這時(shí)，我就會(huì)情不自禁地想起我的外公，想起他給我雕刻的各種玩具。

再如，《姥姥的剪紙》一文以剪紙為載體描寫了濃濃的祖孫情及作者對(duì)姥姥的深切思念。這種借物寄情、借物抒情的寫作手法對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，模仿起來難度不大，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生完全能夠掌握。在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們回憶在自己童年生活中與長(zhǎng)輩相處的溫馨場(chǎng)景，長(zhǎng)輩又是用什么拿手絕活或物品來“拴”住自己的心的。此舉激活了孩子們的美好回憶，大家動(dòng)情地講述著自己和長(zhǎng)輩（尤其是和爺爺奶奶或外公外婆）之間的故事。接著，我又“趁熱打鐵”，指導(dǎo)學(xué)生揣摩這篇課文的謀篇布局，將剛才講述的故事模仿課文的樣子寫下來。于是，一篇篇?jiǎng)忧?、感人的文章在孩子的筆下誕生了。有《外婆的蘆葦葉》、《奶奶的小推車》、《外婆的“千層底”》、《爺爺?shù)摹芭f坦克”》、《外公的釣竿》、《太奶奶的油紙傘》等。讀著一篇篇洋溢著濃濃親情的作文，我的心里比吃了蜜還甜。

三、隨課文練選材立意

選材，即選取典型材料。立意，就是作者的寫作意向，表達(dá)作者的意愿、愛憎等。有的學(xué)生在習(xí)作時(shí)隨意選材，忽視立意，以致于作文沒有中心或中心很模糊。因此，我們可以就地取材，以課文為例子，教會(huì)學(xué)生如何選材、斟酌立意。如《明天，我們畢業(yè)》第三至五自然段主要寫了六年的學(xué)習(xí)生活像一幅五彩斑斕的畫卷。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了作者用一天的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景概括六年小學(xué)生活的寫作手法，明白選材對(duì)于表現(xiàn)文章中心的作用。然后組織學(xué)生就選材進(jìn)行專門訓(xùn)練。比如可以這樣操作。第一步，出一個(gè)題目，讓學(xué)生以小組為單位，寫出圍繞這個(gè)題目可以用的若干個(gè)材料，分別用一句話表達(dá)出事情的梗概。第二步，小組內(nèi)討論，在這些事情的梗概中，甄選出能更好地反映中心的典型材料，并說明理由。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)首先考慮選材，再加以習(xí)作立意斟酌的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平會(huì)有所提高。

教材是個(gè)很好的例子。我們要好好利用教材，且思且用，且用且思，善于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能發(fā)揮隨文練筆的最大作用。只有隨文巧練筆，學(xué)生才能精彩寫不停！

（作者單位：江蘇省海門市樹勛小學(xué)）