評價學生數學學習的思考和嘗試

學習評價是根據特定的教育目的出發，依據一定的標準，對學習過程或結果價值作出合理的判斷。學習評價是蘊涵在教師的引導和學生學習的活動之中的，其結果具有明確的目標導向性、情緒激勵性、情感溝通性和認知鑒定性，積極的評價將會推動學生的學習。現代教育是面向全體學生的教育，務必應使每個學生都能得到發展。

《數學課程標準解讀》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

一、正視傳統評價方法存在的問題。

新形勢下的數學教學提倡的是以學生為中心，強調的是學生“學”的主動性，即要求學生積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學生自己積極地建構知識框架。獲得知識的多少取決于學生根據自身以往的認識結構去建構有關知識的能力，而不取決于學生再現老師講授內容的能力。正是在這種主動的建構知識的過程中不斷提升學生自己獲取知識的能力。

二、讓評價的新理念進入數學學習

1.評價與教學過程并行且同等重要

評價與教學是一體的，它貫穿教學活動的每一個環節。通過評價活動，教師和學生可以獲取反饋信息，從而對教與學的活動進行有效的調節，并完善教與學的目的。對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。并且這些評價同教學活動本身一樣，對學生發展來說，意義重大。對教師課堂教學的評價重心應蓋放在關注學生的發展上，要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀，很難進行量化的終結評價。

2，評價的目的在于促進學生發展

評價的目的不僅是為了檢查學生的表現，還是為了促進學生更好地表現，是促進學習與教學的有效策略。它可以提高學生的學習效率，是學生的動力和源泉，是為人的終身發展服務的。近幾年來浙江省各地市的數學中考試題普遍地注意貼近社會、生活，以考查學生能力、發現學生潛能為目的，重視知識的運用、實踐能力和創新意識等。

3.評價體現主體教育的思想

學生是主動的自我評價者。特別是在形成性評價中，學生是主體，教師為學生評價的指導者和助手。學生參與評價調動了學生自主發展的積極性，在評價中學生主動發現問題，及時自絕地彌補不足，進而不斷前進。這樣，評價學生的評價體系不再是分出等級的“篩子”，而是激發前進的泵。

評價是一種不可或缺的教育行為，它的教育功能是通過教學評價，激發學生的學習積極性，提高教學質量，促進學生個性的全面發展。

三、巧用評價語，以激勵性和導向性并重

學生在“問題解決”過程中所涉及的觀察、思考、推理等活動往往是他們所不能獨自完成的，需要教師在關鍵時候給予必要的啟發、引導和鼓勵。

在一節公開課《常量和變量》上，我嘗試了在以下幾方面使用評價用語。

1.鼓勵學生在具體情境中暢所欲言。

如通過“從這段對話中，你了解到什么？誰先試一試看，講錯也沒關系”，“祝賀你獲得了一條有價值的信息，可見煤氣的價格在變化”，“這位同學獨具慧眼，發現了在煤氣價格變化的過程中，還有不變的是一罐煤氣的體積，真了不起”等具有具體評價內容的語言來調動學生學習的積極性。

2.鼓勵學生在回答問題時相互評價。

如通過“長方形的邊長是指長方形的一條邊還是四條邊”，“誰還有補充？不改變的量還有其它表述嗎？”，“請你再斟酌一下，如何表述得更完整”，“誰來幫一下這位同學的忙？”，“你知道火箭受地球的引力跟什么有關”，“你是從報道中哪里看出來？”等導向性語言來培養學生數學表示的意識。通過“說說看，你為什么這樣認為？”，“經過老師的指點，這位同學非常聰明，馬上糾正了錯誤，恭喜你”等評價用語來尊重學生的獨特想法，樹立學習的信心。

3.鼓勵師生角色互換的評價

如通過“這位小老師有點拘束，靦腆，但他們組舉得例子真不錯”，“這位小老師怎么樣？大膽、自信，舉手投足都像一個老師，送你一個大拇指，真棒！”，“聲音響亮，表述清晰，為大家樹立了好榜樣，謝謝你”，“為剛才幾位小老師的精彩表現，我們用掌聲鼓勵一下”等評價用語發現學生的閃光點，加以肯定。

四、實現評價主體的多元化

新課程評價強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。評價的主體可以是老師、學生，也可以是家長等校外人員。

老師是課堂教學的組織者，在課堂中進行的評價是去尋找每個學生優點的過程。我們贊賞每一個學生的個性，贊賞每個學生的微小進步，使學生在我們贊賞性評價中獲得自信，對學生進行口頭評價：你的想法很有創意，你的發言真精彩，如果你的聲音再響點，那就更好了等等，使課堂形成一種積極的評價文化。在對學生評價時尤其對“弱勢”學生自尊心和自信心的保護和激勵，讓他們更多地看到自己的優勢與進步，對未來學習充滿信心。

五、建立多元的評價方式

以往的以考試、測驗為核心的數學評價多以知識技能為核心，重點考查學生的知識的掌握情況與技能的熟練程度。然而，我們是否考慮到，對于評價學生的情感、態度和價值觀，這種量化方法還能行得通嗎？因此，要實現評價的促進功能，評價方法必須多樣化，即除了用筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記等質性評價方法。

總之，教師在教學中應該將評價的重心轉向更多關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況。

（作者單位：江蘇省儀征市南師大第二附屬初級中學）